【摘 要】愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。魯迅先生也說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”正如我國古代教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成。

創(chuàng)設良好的學習情景是學生獲取知識的有效方法，尤其是低年級學生，特別喜好聽故事，看動畫片，并參與其中，教師要利用多媒體課件能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，如形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲等，把學生帶進了寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動探究，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。用好多媒體課件，讓拼音教學更具直觀性；讓識字教學更富趣味性，從而提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學低年級拼音 識字 多媒體教學 直觀性 趣味性

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。[1]”這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。 低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。

“拼音、識字”是小學低年級語文教學的兩大難關(guān)，運用多媒體教學對聲音、文字、圖象、動畫的處理應用，能調(diào)動起學生的視覺和聽覺功能，使其同時發(fā)揮作用，讓學生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學生的學習興趣，更有效地提高課堂教學效率。

一、多媒體技術(shù)教學，讓拼音學習更有直觀性

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給學校教育帶來了發(fā)展的機遇，也使學校教育面臨新的挑戰(zhàn)。以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學方式和教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。[2]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學過程中，應大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！盵2]

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。小學語文教材內(nèi)容極其豐富，涉及的內(nèi)容之廣，上至天文地理，光至古今中外，無所不容。而小學生的生活閱歷和積累，認知水平均不高。這就給他們的學習帶來了一定的難度。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。

小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡時期。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于形象記憶、借助具體的材料、或圖像、視頻記憶。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關(guān)，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關(guān)——漢語拼音。

二、電教識字有利于課程標準，順利完成教學計劃

《語文課程標準》要求“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。[1]”它說明教師已經(jīng)從過去的課堂主導者變?yōu)橐龑д?，教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。但是，低年級兒童的語文學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味地訓練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

在我平時的語文識字教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生因為隨意性和不穩(wěn)定性，造成他們對很多漢字區(qū)分不清或直指不清的情況。畢竟常用字有3500之多，音同形異、形近意遠、音形難辨的漢字也很多，小學生認識事物往往只注意大概輪廓，而分不清細微處。諸如“己”和“已”，“元”和“云”等一類漢字。在上課時，我運用投影來更換偏旁，把容易寫錯的字建“易寫錯字庫”幫助學生區(qū)別辨析，直觀性、形象性、生動性增強，效果頗佳。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。 實踐證明，采用直觀電化教學方式，為學生創(chuàng)設豐富多彩且適用有效的識字教學情境，識字教學就會變得生動有趣，學生就會樂于學習，從而在興趣盎然的識字過程中開發(fā)智力，發(fā)展語言表達能力。

【參考文獻】

[1]小學《語文課程標準》

[2]朱慕菊《走進新課程》138、139頁。（北京師范大學出版社 2002年6月第一版 教育部基礎(chǔ)教育司編寫）。

[3]傅道春《新課程中教師行為的變化》55頁（首都師范大學出版社 2001年11月第一版 ）。

[4] 蔡建新.談電媒體在小學識字階段的作用.2004，12.