在我們賀州多語族群地區(qū)，居住著漢、瑤、壯、苗等多個(gè)民族，漢族人口中又操有客家、本地、九都、鋪門等30多種方言。這其中不管是少數(shù)民族語言還是漢族方言，都對相關(guān)學(xué)生學(xué)好漢語和英語有著不同程度的干擾作用。賀州多語族群初中學(xué)生在小學(xué)甚至是在幼兒園階段就已開始學(xué)習(xí)漢語； 到了初中，不少學(xué)生的漢語已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。但在賀州， 不少小學(xué)直至現(xiàn)在還沒有正式開設(shè)英語課程，少數(shù)即使開了英語課程的小學(xué)，其開課時(shí)數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此他們的英語基礎(chǔ)還十分有限，在升上初中之后學(xué)習(xí)英語都感到非常吃力。總感覺學(xué)習(xí)任務(wù)太重，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)習(xí)興趣和信心難以樹立；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，難以趕上進(jìn)度；知識掌握有限，難以形成能力。此外，他們不懂漢、英兩門基礎(chǔ)學(xué)科的相互聯(lián)系，無法取其所長去搞好學(xué)習(xí)，所以效果不佳。

學(xué)習(xí)語言，不但要下苦功夫，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)技巧，才能取得事半功倍的效果。漢語和英語是東西方的兩大語言，既有其差異，也有其相同之處。對于初中生來說，英語學(xué)習(xí)是一種外語學(xué)習(xí)，而語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，二者都是按規(guī)則組成的系統(tǒng)的人類語言，二者都是語言學(xué)習(xí)的科目。因此，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)完全能夠借鑒母語學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)使英語水平得以迅速提高。那么，如何使兩門科目相互促進(jìn)呢？

一、語文、英語兩科學(xué)生學(xué)習(xí)觀的差異及其原因

語文是眾學(xué)科中我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的最頻繁的一門學(xué)科，從呀呀學(xué)語開我們就成了語文功能的最為直接的受益者，我們與他人的交談、傾聽別人的講話、看雜志報(bào)紙等無一不是語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用。因此，在對語文的總體認(rèn)識上，學(xué)生都比較全面，對語文的學(xué)習(xí)也都較為自覺，學(xué)生關(guān)于語文基礎(chǔ)性的知識已經(jīng)掌握，初中的語文雙是重在學(xué)基礎(chǔ)知識，所以，絕大多數(shù)的學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上都能較輕松的過關(guān)，當(dāng)然，我們也不排除一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)沒打好，或是認(rèn)為“語文就是語言，沒什么好學(xué)的”等原因而導(dǎo)致成績差的。

對于初中生來說，英語這門課程相對于語文來說是比較陌生的，雖然部分學(xué)生在小學(xué)有過接觸，但都是最簡單、最基礎(chǔ)的知識，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間還是在初中。在小學(xué)英語有較好基礎(chǔ)的，并且對英語有濃厚興趣的，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的過程中，越能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；而沒有很好基礎(chǔ)并在英語的學(xué)習(xí)上受過挫而由此厭惡英語的學(xué)生，自然對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較低，也就不會好好學(xué)習(xí)英語了。

二、語文學(xué)習(xí)（母語遷移）對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

1、語言遷移理論。所謂遷移，是指已經(jīng)掌握的知識、技能對新知識的學(xué)習(xí)和新技能的形成所產(chǎn)生的影響。如果影響是積極的，起促進(jìn)作用的，就是正遷移，如果影響是消極的，起干擾作用的，就是負(fù)遷移。大多數(shù)人認(rèn)為母語對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2、母語促進(jìn)學(xué)生對英語的理解。教育學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者對于新信息的獲得多半是已有知識為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“人的語言發(fā)展經(jīng)歷的是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密相聯(lián)的”。在學(xué)習(xí)英語過程中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此，初中生可以利用他們已有的知識來學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語的語言規(guī)則從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。如：（1）將漢語的翻譯作為英語教學(xué)重要的教學(xué)手段。由于漢語和英語之間的差異，離開漢語的翻譯，用直接法教學(xué)實(shí)踐中很難展開，所以，漢語翻譯在教學(xué)過程中起橋梁作用。（2）用漢語比較語言現(xiàn)象，講解英語的語法規(guī)則。在教學(xué)中用英語跟漢語進(jìn)行語言比較，用漢語講解英語的語法規(guī)則，語文、英語學(xué)習(xí)相互合作，相互促進(jìn)，徹底改變語文教學(xué)和英語教學(xué)的脫鉤現(xiàn)象。

3、母語可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對學(xué)習(xí)的促進(jìn)來說，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。有語言專家指出，在學(xué)習(xí)英語過程中不使用母語會增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級教學(xué)中，學(xué)生的能力和水平不一致，因此，教師如果用全英語教學(xué)時(shí)只有一部分學(xué)生能跟上，沒有聽說基礎(chǔ)或基礎(chǔ)差的學(xué)生想聽聽不懂，想學(xué)跟不上，乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄學(xué)習(xí)英語。我們通過調(diào)查證明，本身英語知識比較薄弱的學(xué)生對全部使用英語的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他會感覺自己完全被拒絕在外，所以他們不可能融入其中，時(shí)間久，他們會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，慢慢地會主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)英語。大部分學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上使用漢語能使他們在心理上感到輕松，學(xué)習(xí)更有自信；而用全英語課堂會讓他們感到迷茫，沒有沒有自信。

三、母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

母語的正遷移對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，在英語教學(xué)中利用母語的正遷移是提高教學(xué)效果的好辦法。但母語的負(fù)遷移卻對英語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，如在語音、語法、文化方面，成為學(xué)習(xí)英語的障礙。在學(xué)習(xí)英語過程中我們必須認(rèn)識到這種影響的雙重性，母語對英語學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開母語是不實(shí)際的也是沒有必要的，初中生學(xué)習(xí)英語可以適當(dāng)利用母語，但也要避免母語的濫用，應(yīng)學(xué)會利用其積極作用同時(shí)避免其不利因素。

總之，學(xué)習(xí)一門語言決不是一件不勞永逸的容易事，尤其是英語這門科目。關(guān)于桂東多語族群初中語文、 英語學(xué)習(xí)互促作用研究還遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，但有一點(diǎn)我們不可否認(rèn)，一門語言的學(xué)習(xí)是許多因素共同的作用的結(jié)果，漢語基礎(chǔ)知識學(xué)好了，水平提高了，就可以將其遷移到英語學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高英語能力。反之，英語基礎(chǔ)知識學(xué)好了，也能反過來促進(jìn)漢語知識的學(xué)習(xí)，做到省時(shí)省力又高效。中、英兩國文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，且都能對語言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，必須同時(shí)把它們學(xué)好。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張正義 《試論基礎(chǔ)英語教學(xué)中母語遷移的影響》武漢工程專業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào) 2008