現(xiàn)階段，很多課堂教學(xué)仍是以占時間、拼體力的“粗放式”教學(xué)，是缺失有效性的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)。時代呼喚新型的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)需要一場革命和思想解放運動，需要通過樹立新的課堂教學(xué)觀念，指導(dǎo)課堂生活的重建，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、樹立效益觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化

從學(xué)校管理者到教師到學(xué)生都要擯棄傳統(tǒng)的利潤觀念，樹立效益觀念，以課堂教學(xué)最優(yōu)化為突破口，取得教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。

教學(xué)效果和教學(xué)時耗量是評定、選擇和實施最優(yōu)化教學(xué)時必須考慮的兩個基本因素。一是效果標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)應(yīng)綜合解決教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面的任務(wù)，教養(yǎng)就是“傳授知識”，教育就是德、勞、體、美等的教育，發(fā)展就是能力和非智力因素的培養(yǎng)。因此，在評價中，既要全面的評價教學(xué)效果，不能僅從學(xué)業(yè)成績上來評價；又要從教師、班級、學(xué)生的具

體條件和實際可能性出發(fā)，提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。二是時間和精

力消耗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是勞動、時間和精力的消耗，但這消耗并不總是與勞動成果成正比。苦干不如巧干。課堂教學(xué)需要合理利用時間。教師和學(xué)生都必須遵守符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間限額，并在這個限額內(nèi)作科學(xué)安排。

按照以上兩個基本的要求，教學(xué)最優(yōu)化就要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面的最優(yōu)化選擇最優(yōu)的教學(xué)方案。實踐中可從以下幾點著手：（1）明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，綜合規(guī)劃教學(xué)方案；（2）依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際，確定教學(xué)重點和難點，找到合適的效果最佳的突出和突破的策略；（3）選擇合理的教學(xué)形式；（4）選擇合適的教學(xué)方法、手段和技巧并優(yōu)化組合，形成有效的教學(xué)策略。

（5）選擇合理的教學(xué)速度，提高教學(xué)效率。

教學(xué)之中學(xué)是重點。教師在注重教最優(yōu)化的同時，也要注重學(xué)的最優(yōu)化，要更多的給予學(xué)生在學(xué)習(xí)最優(yōu)化上的指導(dǎo)。具體地說，要作到以下幾點：（1）指導(dǎo)學(xué)生制定一個符合學(xué)習(xí)規(guī)律和他自己個性的學(xué)習(xí)計劃；（2）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀；（3）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記；（4）適時地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)；（5）指導(dǎo)學(xué)生正確對待作業(yè)和考試；（6）指導(dǎo)學(xué)生正確對待自己，學(xué)會自我反省和心理調(diào)適。

二、增強創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性的組織課堂教學(xué)

教學(xué)是件富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性工作。它并不是簡單地把前人的經(jīng)驗復(fù)述給學(xué)生，讓學(xué)生被動地機械地全盤接受。學(xué)以致用，同樣教以致用。用本身就是件創(chuàng)造性工作，需要因時因地因人而用。創(chuàng)造性的用源于創(chuàng)造性的學(xué)，創(chuàng)造性的學(xué)源于創(chuàng)造性的教。新的世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育的發(fā)展、科技和知識的創(chuàng)新水平，歸根結(jié)底又取決于人才素質(zhì)的競爭。只有創(chuàng)造性的人才才具備適應(yīng)新世紀(jì)要求的競爭能力。因此，教師就必需以創(chuàng)新精神去組織課堂教學(xué)，才不至于培養(yǎng)一批又一批高分低能者。

教師首先要做的就是要樹立創(chuàng)新觀念，克服過去那種按部就班、照本宣科的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神為指導(dǎo)思想來設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，根據(jù)學(xué)生的思維特點和知識水平，根據(jù)科學(xué)和社會的

發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)造性的組織教材內(nèi)容，讓教材內(nèi)容以一種與發(fā)展變化了的現(xiàn)實有機統(tǒng)一的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

再次，課堂教學(xué)形式應(yīng)改變過去那種三段式教學(xué)為探究式教學(xué)。過去教學(xué)形式只能讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，當(dāng)堂掌握基本知識和基本能力，卻無法實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精

神的目的。探究式教學(xué)則突出了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它的基本程序是：明確課題——探索過程——探索總結(jié)——探索檢驗。它的特點是：①突出教師對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在這里是“導(dǎo)”師，而不是“教”師。②突出學(xué)生的自學(xué)。放手讓學(xué)生獨立去學(xué)，獨立去思考，獨立去摸索。教師只是引導(dǎo)學(xué)生在他們自己的思路上如何得出對問題的認(rèn)識。③培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。對一個問題的解決不能只有一個唯一的辦法。人們在不同的條件下，利用自己的知識結(jié)構(gòu)會有不同的思路，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，加大探究式教學(xué)形式的應(yīng)用，有利于學(xué)生獨立解決問題能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

三、轉(zhuǎn)變師生觀，優(yōu)化課堂教學(xué)主體的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是不平等的關(guān)系。自古以來，人們就給了教師許多美譽，如“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業(yè)”，等等。許多教師被這美譽沖昏了頭腦，以為教師真的是最偉大、最崇高、全知全能、絕對權(quán)威的，教學(xué)中就形成了君主式作風(fēng)，把學(xué)生放在被動的、服從的、接受的、客體的地位。在這種師生觀的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必然是缺乏效率的灌輸式的教學(xué)。大概因為如此，才會有“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”的說法。

新型的師生關(guān)系觀首先要建立在對課堂教學(xué)的辯證把握上。教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面。我們既要堅持一分為二的觀點，全面地看到教與學(xué)這兩個方面，又要善于分清主流和支流，抓住學(xué)這個重點。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是向?qū)c旅行者、探險者的關(guān)系，是民主平等的關(guān)系。在新型師生觀的指導(dǎo)下，就會改變過去師生間的對立情緒，建立起和諧的能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展的師生關(guān)系。這有利于調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性，能夠在師生的良性互動中實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

因此，教師不要把自己的位置看得太高，把教師定位在“導(dǎo)師”上是最恰當(dāng)不過的。教師不單是“傳道、授業(yè)、解惑”的，他更要在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成、能力的發(fā)展和人格的完善上起導(dǎo)向作用。他根據(jù)學(xué)生的個性引導(dǎo)其向全面和諧的方向發(fā)展，而不是把他們放到既定的目標(biāo)模式里削足適履地塑造。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的措施是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在強化目標(biāo)意識，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇和現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教學(xué)要緊扣所授知識，強化學(xué)生能力培養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而既使知識目標(biāo)得以實現(xiàn)，又使能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)得以實現(xiàn)，既提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，真正煥發(fā)出課堂的活力。