【摘 要】興趣是最好的老師。然而，對于語文教學而言，過于枯燥的應試教育模式往往讓學生喪失了學習的興趣。因此，如何在教學中激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。本文中筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，主要從精設導語、巧用多媒體、多對學生進行鼓勵等方面就如何激發(fā)學生的學習興趣進行了詳細的探討，以期為廣大同仁的教學提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 初中生 語文學習 學習興趣

一、創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，激發(fā)學習語文的興趣

現(xiàn)實是一部百科全書，記錄了所有的事物。在語文教學中，由于漢語本身具有的趣味性特點，再結(jié)合實際生活運用真實事物創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景必不可少。特別初中階段的學生，他們善于幻想，反對現(xiàn)實所見。而情景的創(chuàng)設會讓他們產(chǎn)生無限遐想，在他們心中會有無數(shù)個為什么，要想弄明白這些問題，只有跟隨老師去探索。在不知不覺中就會鉆進老師設置的“圈套”。比如《背影》一文，許多老師喜歡用感情的抒發(fā)來下手，特別是親情方面的東西，雖然合情合理，但學生很茫然，因為感情是很抽象的東西，看不見，也摸不著。只有通過心去感悟才能體會。這時如果把抽象的感情變得具體一點，或許效果會好得多。我試著把情景這樣設置：“同學們知道朱自清嗎？”大家回答：“知道?！币驗閷W生以前學過朱自清的文章，所以對朱自清并不陌生。之后又問：“那你們誰知道他爸爸的脊背是怎樣的嗎？”學生嘩然，你看看我，我看看你，七嘴八舌。我接著說：“我們不僅要看他爸爸的脊背，還能知道他爸爸的影子?！苯Y(jié)果，這節(jié)課效果極佳。所以，情景創(chuàng)設是激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵。

二、以人格魅力吸引學生，激發(fā)學生語文學習的興趣

我們從平時教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，如果一個學生喜歡一個老師，即使他原先這個學科基礎(chǔ)很差，他也會很愉快地去學；相反，如果他不喜歡一個老師，那么他會連他所教的科目也排斥了。從教學工作而言，教師有時候就是學科的形象，可以稱為“學科代言人”，甚至在有些學生心目中教師和學科已融合在一起。因此，我們可利用學生這種社會交往的興趣，加強自身的修養(yǎng)，以人格魅力來增強學科對學生的吸引。教學過程不僅是簡單的知識傳遞，還是師生雙方情感、道德、理念等多方面的互動交流。因此，除了專業(yè)能力，如果教師在課堂內(nèi)外能最大程度地發(fā)揮自己在音樂、書法、口才、表演、舞蹈、體育等某方面或多方面的才能，就更能夠贏得學生的尊敬與信任，為教學活動的更好開展增加強大的推動力。

三、深入實踐的課后練習，延續(xù)語文的趣味性

結(jié)束一節(jié)語文課時，教師必須要為學生準備好一些與現(xiàn)實相結(jié)合的課后練習。這樣，有利于學生在練習實踐中鞏固語文知識，具備運用語文能力，從而提高創(chuàng)新能力，更有助于激發(fā)學生學習語文的學習興趣，又延續(xù)了語文的趣味性。把作業(yè)設計與生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，又充分展現(xiàn)了學生的個性，學生的能力素養(yǎng)在各個都方面得到了提高。

四、賞識尊重，激發(fā)興趣

人的潛意識都盼望得到賞識和尊重，尤其是中學生正處在心理和生理發(fā)展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。因此，在語文教學活動中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。找準閃光點，給予鼓勵。每個學生都有自己的特點和長處，在語文學習活動中，教師要善于用放大鏡去觀察學生的每個層面（包括書寫、朗讀、理解、寫作、表達等），努力發(fā)現(xiàn)其令人驚喜的閃光點，并及時真誠地給予肯定、贊揚和鼓勵。尊重學生，激發(fā)自信。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。對學生在語文學習中常常出現(xiàn)的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，采取因人而異的“傾斜政策”，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關(guān)懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量，感受到老師、同學的關(guān)愛，千方百計保護好學生的自尊心。及時表揚，激發(fā)興趣。教師要運用各種激勵手段，及時表揚學生的優(yōu)點和進步。

五、角色扮演，調(diào)動學生積極性

早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說”的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調(diào)動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇、黃共閱一手卷”的動作神態(tài)。學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演。學生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。

六、放眼未來，不求考試一時的得失

現(xiàn)代的社會是終身教育、終身學習的社會，“授之以魚不如授之以漁”，葉圣陶老先生也說過“教是為了不教”，素質(zhì)教育的目的也是教學生“會做人、會學習、會工作”但是，教學過程中如何作到這一點，確實令很多教育工作者頭痛的問題。而這個問題的歸根結(jié)底也在于現(xiàn)行的應試教育體制，由于高考定終身，分數(shù)即一切的觀念，整個社會都只重視每次的考試結(jié)果，至于教師怎么教，學生怎么學，很少有人問津，只要是分數(shù)高，就是你書教好、你就是好學生，因而，也就導致了補課再補課、考試再考試，也就有了“考考老師的法寶，分分學生的命根”的流行話語，最后只能導致老師厭教、學生厭學，語文沒人想學的尷尬的境地。因而，真要讓語文走出這樣的尷尬境地，還要樹立語文學習是“放眼未來，不求考試一時的得失”的觀念，因為語文教育的人學教育決定了學生在學會“會做人、會學習、會工作”的時候，短期內(nèi)成績會受到一定的影響，譬如：深挖課文主體、充分利用教材培養(yǎng)三觀和各種技能、熱愛環(huán)境、關(guān)心社會、養(yǎng)成良好習慣，作好“讀書札記、課前五分鐘、日記、游記“的時候，很多內(nèi)容是很實用但又不一定短期內(nèi)的考試會考試的，因而，一定程度上會影響到考試成績，也必然會招來各方面的非議。假如沒有自己的長遠計劃，沒有教育學生樹立長遠學習的觀念，只是考慮考試一時的得失，那么在教學過程中就會因一時的挫折而放棄自己的做法，最終使語文教育永遠走不出沼澤地，深陷原先的尷尬境地。

【參考文獻】

[1]劉玉華.如何激發(fā)初中學生學習語文的興趣[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）

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