【摘 要】本文結(jié)合高中物理實(shí)現(xiàn)教學(xué)，以多元智能理論為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以此為高中物理課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生能力提供可借鑒的實(shí)踐材料。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多元智能理論是由哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來(lái)世界各國(guó)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想和理論之一。

一、多元智能理論概述

多元智能理論認(rèn)為：“智能是在特定文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力?！奔拥录{還認(rèn)為，人的智能不是一種能力，而是一組能力；各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的。每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的至少八種智能，即語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際交流智能、自知自省智能、自然觀察智能等，這八種智能在個(gè)體身上都以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使個(gè)體的智能各具特色。這一定義包含了三方面的含義：

（1）智能離不開實(shí)際生活情景。離開環(huán)境孤立而抽象地談智能是毫無(wú)意義的；

（2）智能應(yīng)能解決實(shí)際問(wèn)題。它不是空幻的虛無(wú)縹緲的東西，也不是僅僅儲(chǔ)存在人頭腦里的東西，它必須而且只有通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。在一個(gè)具體社會(huì)環(huán)境中，誰(shuí)最能解決實(shí)際問(wèn)題，誰(shuí)就是最富有智能的人；

二、構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1、加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)教材的“挖掘”，多開展隨堂實(shí)驗(yàn)

相對(duì)于舊大綱，新課標(biāo)最顯著的變化就是沒(méi)有對(duì)高中階段物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在三維課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的技能技巧上達(dá)到哪些要求。因而教師在在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有比較大的自由空間。新課標(biāo)在減少以前學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)以及課后的課題探究性實(shí)驗(yàn)。而這些隨堂性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的形象思維的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生同化和順應(yīng)新知識(shí)。而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師還沒(méi)有利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)物理概念的習(xí)慣，90%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)目不需要增加。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念或規(guī)律時(shí)，就同原有知識(shí)產(chǎn)生了一定的差異，引起認(rèn)知的不平衡，這時(shí)學(xué)生將試圖把新知識(shí)同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，如果同化獲得成功，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡。反之，學(xué)生將試圖以順應(yīng)的方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的平衡。如果新的知識(shí)在學(xué)生頭腦沒(méi)有基點(diǎn)，那么學(xué)生將在大腦中建立新的認(rèn)知基模即順應(yīng)認(rèn)知模式，但是學(xué)生只有在同化方式無(wú)法維持時(shí)，才采取順應(yīng)的方式來(lái)平衡，一般來(lái)說(shuō)，先同化后順應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)有什么不利，但是，如果在因該順應(yīng)時(shí)不能及時(shí)由同化轉(zhuǎn)為順應(yīng)則會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的不利的影響。而實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生同化物理知識(shí)，以及幫助學(xué)生由同化轉(zhuǎn)為順應(yīng)有很大的幫助。由高中生物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們知道直觀是人的感覺(jué)器官接觸到客觀存在的事物后產(chǎn)生的感覺(jué)和知覺(jué)，其中包括視覺(jué)聽覺(jué)、觸覺(jué)、平衡知覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、移動(dòng)知覺(jué)等。它們的綜合形成一種直觀感覺(jué)經(jīng)思維概括，對(duì)事物的直觀感覺(jué)在腦中形成表象，稱為直觀形象思維。物理概念和規(guī)律，都是物理現(xiàn)象過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在人們頭腦中的反映，據(jù)此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供足夠的感性材料，我們必須根據(jù)課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，挖掘精選出那些最能反映事物本質(zhì)的典型事例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，通過(guò)人為控制，創(chuàng)設(shè)特定的條件和情景，盡量使所要研究的現(xiàn)象過(guò)程形象鮮明，本質(zhì)突出，以便于學(xué)生分析和概括，最終培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

2、運(yùn)用語(yǔ)言表述開發(fā)語(yǔ)言言語(yǔ)智能策略

物理概念、原理、符號(hào)、物理術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言言語(yǔ)智能的基本素材。學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)物理概念、敘述物理規(guī)律、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論上存在困難，口頭回答問(wèn)題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，往往顧此失彼、漏洞百出。那么，如何設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)以便使學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號(hào)、概念和原理呢？教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道全方位地參與課堂教學(xué)，堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言，多參與課堂教學(xué)。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，增加小組討論機(jī)會(huì)，避免填鴨式的教學(xué)，要盡量讓學(xué)生自己把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論表述出來(lái)，這樣以來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言言語(yǔ)智能得以充分開發(fā)，同時(shí)還有利于提高那些在語(yǔ)言言語(yǔ)智能方面有優(yōu)勢(shì)而數(shù)理邏輯方面處于弱勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

3、設(shè)置計(jì)算和邏輯推理過(guò)程開發(fā)數(shù)理邏輯智能策略

數(shù)理邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)就在于計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序的確定就能體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維智能；利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)多種方案的特點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維的廣闊性；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律，深刻理解問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維的深度。

4、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程開發(fā)視覺(jué)空間智能策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)普遍感覺(jué)物理難，學(xué)不進(jìn)去，主要在于學(xué)生缺乏視覺(jué)空間智能。物理實(shí)驗(yàn)主要依靠?jī)x器進(jìn)行，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就需要包括儀器的擺放和連接問(wèn)題。 尤其在涉及多個(gè)儀器的實(shí)驗(yàn)，各個(gè)儀器的空間布局，擺放的先后順序，儀器之間的連接方式等問(wèn)題，都需要進(jìn)行周密的構(gòu)思，在大腦中形成一幅三維圖像。所以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程可以開發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能。

5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作開發(fā)身體動(dòng)覺(jué)智能策略

身體動(dòng)覺(jué)智能的核心要素有三個(gè)，一是有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力；二是熟練地操作物體的能力；三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而動(dòng)手操作又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的特征，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要學(xué)習(xí)基本儀器的使用，要按照實(shí)驗(yàn)原理組合儀器和調(diào)試儀器，使用儀器測(cè)量某些物理量，當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)故障時(shí)，要按照一定的順序，檢查和確定問(wèn)題可能出現(xiàn)的地方并予以排除。因此，只要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就可以充分發(fā)展學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能。

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