【摘 要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力。老師與學(xué)生之間要建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 探析

課堂教學(xué)實(shí)際就是師生互動(dòng)的過(guò)程，要提高師生互動(dòng)的有效性，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)實(shí)踐和反思，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，挖掘有利因素，優(yōu)化師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造積極、有效的互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)呢？

一、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)探究的背景

1、探究領(lǐng)域的變化

數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)探究的一個(gè)新趨勢(shì)便是從最初的關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就變?yōu)楦幼⒅仄饰鰧W(xué)業(yè)成就的背后影響因素，分析在不同文化背景下，引起學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的原因，

2、探究方法的變化

任何領(lǐng)域和學(xué)科的研究都與研究方法密切相關(guān)，課堂互動(dòng)探究也不例外’以往的研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問(wèn)等方法進(jìn)行。近來(lái)，錄像分析作為一種新的研究方式得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，它通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的錄像拍攝，使對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究成為可能，這有利于從多角度進(jìn)行重復(fù)研究，增加研究的可信度及準(zhǔn)確性。

3、課堂互動(dòng)探究的原因

基礎(chǔ)教育課程改革的新一輪啟動(dòng)在我國(guó)各個(gè)地方陸續(xù)展開(kāi)，此時(shí)的課堂互動(dòng)探究也隨之被建立起來(lái)，可以說(shuō)，對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行探究，是提高教學(xué)質(zhì)量的新起點(diǎn)，是新世紀(jì)為我國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才的關(guān)鍵。

二、互動(dòng)式探究教學(xué)的特點(diǎn)

我們的教育工作者必須重新審視以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取其所長(zhǎng)，去其所短，進(jìn)行不斷地嘗試和改進(jìn)，努力跟隨新課標(biāo)的改革步伐向前邁進(jìn)，使學(xué)生能夠得到科學(xué)有效的教育，教師也能夠在新的環(huán)境下為教學(xué)的改革不斷創(chuàng)新。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極開(kāi)展互動(dòng)探究教學(xué)，避免填鴨式教學(xué)繼續(xù)影響學(xué)生的發(fā)展，教師要積極地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的環(huán)境下取得更加優(yōu)異的成績(jī)，相互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。因此它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。

互動(dòng)包括師生彼此間的一切相互作用。其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往；或是與學(xué)生共同參與、指導(dǎo)教學(xué)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響等等。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。從而，表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)往往是一個(gè)教師與多個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是一對(duì)一的；學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也不是一一對(duì)應(yīng)的。從而，表現(xiàn)為互動(dòng)的非對(duì)應(yīng)性。

系統(tǒng)性和綜合性，師生互動(dòng)是一個(gè)受多方面影響的、包含多種成分在內(nèi)的綜合網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。師生雙方以往的交往經(jīng)驗(yàn)、相互間的認(rèn)識(shí)、對(duì)交往和雙方關(guān)系的期待、互動(dòng)過(guò)程中雙方不同的反應(yīng)，甚至外界的評(píng)價(jià)和對(duì)互動(dòng)雙方的反應(yīng)等，都會(huì)影響到師生互動(dòng)及效果。

三、數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、基與能：基，這里指“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；能，特指新課程所倡導(dǎo)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。正確處理基與能的關(guān)系，即是每一位教育工作者正確認(rèn)識(shí)新課程的關(guān)鍵，也是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

新課程把創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)置于核心地位，以此來(lái)衡量改革的成效，這無(wú)疑是正確的，但強(qiáng)調(diào)能不是淡化基，更不是對(duì)基的否定。因?yàn)榫湍芘c基的關(guān)系來(lái)看，基是能的前提和基礎(chǔ)，能是基的目標(biāo)和歸宿，離開(kāi)了基，能就失去了他賴以生存的土壤，缺失了能，基必然變得僵化而無(wú)色彩，必然重陷應(yīng)試教育的泥潭。

2、形與神：形，這里指課堂互動(dòng)過(guò)程（互動(dòng)的組織形式）。神，指教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果，尤指教學(xué)效果。正確處理這一關(guān)系，須堅(jiān)持形式為內(nèi)容（效果）服務(wù)的宗旨，不能因創(chuàng)新而一味的追求形式的新異和華麗。要知道再好的“形”也有它的局限性。“互動(dòng)模式”也不例外。

3、教與學(xué)：這里包括兩層含義：其一是教師與學(xué)生，其二是教師的教與學(xué)生的學(xué)。就第一層含義而言，就是要建立一種民主、平等、相互獨(dú)立、相互制約的師生互動(dòng)關(guān)系。就第二層含義而言，應(yīng)著重處理好“師本”與“生本”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，注重教師的講、演、導(dǎo)；互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)組織教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)兩種模式各有其長(zhǎng)處和弊端，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)、自研、自練較好，如以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力為主的習(xí)題課等，而有些內(nèi)容非需要教師認(rèn)真講解不可，甚至“滿堂灌”也不過(guò)分。這里的標(biāo)準(zhǔn)還是“神（效）”的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)化本身沒(méi)有什么錯(cuò)誤，但在這個(gè)問(wèn)題上有人產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，甚至認(rèn)為“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)化是由“教堂”變“學(xué)堂”。這種理解顯然是偏激的。正確處理教與學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾種觀念的轉(zhuǎn)變：（1）職業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→研究型→教育家；（2）教育主體觀：教師為本、教材為本、學(xué)科為本→學(xué)生為本；（3）師生觀：師道尊嚴(yán)→平等、合作、互動(dòng)；（4）責(zé)任觀：為學(xué)生的升學(xué)服務(wù)→為學(xué)生的一生做規(guī)劃、奠定基礎(chǔ)；（5）教學(xué)觀：為教而教→為不教而教；（6）功能觀：知識(shí)的傳授者→學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；（7）管理觀：學(xué)生的管理者→學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者（8）教師的成才發(fā)展觀：一次拿到資格證書(shū)可以一輩子當(dāng)教師→必須靠可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)而成為一個(gè)好教師。（9）課程觀：教師是課程與教學(xué)的忠實(shí)執(zhí)行者→利用教材作為知識(shí)載體形成師生課程文化的共建者。

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