【摘 要】提出問題的能力的提高是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在深化新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則完全順應(yīng)了時代的需求。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有待于物理教學(xué)工作者的深入思考。本文以案例的方式闡述高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】提問能力 能力培養(yǎng) 方法例析

古人云：“學(xué)貴自疑”、“學(xué)起于思，思源與疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探究新知識的開始，也是創(chuàng)新的動力與源泉。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見，提出問題的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在深化新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則完全順應(yīng)了時代的需求。

增強(qiáng)問題意識，幫助學(xué)生提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的前提。問題意識是指一個人很容易進(jìn)入一種問題情景之中的心理傾向。即一個能經(jīng)常想到一些問題難以解決，產(chǎn)生一種有目的的但不知如何達(dá)到的心理困境。如果當(dāng)事人不進(jìn)入情景，沒有感覺到心理困境則任何問題也構(gòu)不成問題。常人看見蘋果從樹上落下，不足為怪，不會產(chǎn)生問題，而牛頓就產(chǎn)生了“它為什么落地”的心理困境，因?yàn)樗袕?qiáng)烈的問題意識。也正因?yàn)槿绱?，他才有了偉大的發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求疑，另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的問題意識。

那么，如何才能讓學(xué)生提出問題呢，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種方法：

一、靈活運(yùn)用因果關(guān)系法，強(qiáng)化學(xué)生問題意識

對遇到的物理問題，要習(xí)慣問一問，為什么是這個結(jié)論？怎樣得到這個結(jié)論？對于所學(xué)的概念公式與規(guī)律，都要知其然知其所以然。在解答問題時，不能僅僅滿足于獲得一個正確的結(jié)論，更應(yīng)了解獲得結(jié)論的過程，思路，方法等等。例如，在進(jìn)行機(jī)車的兩種啟動方式的教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用因果關(guān)系法，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

如：質(zhì)量為lkg的機(jī)車與平面間摩擦力f=2N，其額定功率為12 W，要使它以 的加速度做勻加速直線運(yùn)動，問做這種運(yùn)動的最長時間為多少？

讓學(xué)生去做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解出的答案是錯解： ， ，這樣，就給學(xué)生一個“什么錯？”的問題意識。學(xué)生就會反思：以上做法錯在何處？

我們進(jìn)行如下的分析：要使a=lm/s2，必須F=f+ma=3N

要使F=3N速度最大為 ， 所以做勻加速直線運(yùn)動的時間為 。這里學(xué)生又會產(chǎn)生問題意識“為什么最大速度為4m/s而不是6m/s？”

這里可做這樣的檢驗(yàn)：當(dāng)速度大于4m/s 時，不妨設(shè)為5 m/s ； ，則加速度 ，顯然不是勻加速直線運(yùn)動了，所以一旦速度大于4m/s 時，由于功率不再增加，加速度則變小，做的是加速度越來越小的加速直線運(yùn)動，直到加速度為零，之后做勻速直線運(yùn)動.

為讓學(xué)生進(jìn)一步了解機(jī)車啟動的規(guī)律，下面通過畫流程圖的方法，讓學(xué)生更清晰的了解獲得結(jié)論的思維過程。讓學(xué)生在總結(jié)知識的過程中，獲得進(jìn)步的成就感。

二、恰當(dāng)運(yùn)用反問法，深化提出問題層次

正面的問題，反過來問，結(jié)果會怎樣？這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如：只有重力做功，機(jī)械能守恒。學(xué)生很容易接受，因?yàn)橹挥兄亓ψ龉Φ那闆r下，動能和勢能之間相互轉(zhuǎn)換，但如果反過來問：機(jī)械能守恒，只有重力做功嗎？這樣學(xué)生就會產(chǎn)生很強(qiáng)的問題意識？其他力做功，機(jī)械能是否也守恒？這樣就可以把重力做功拓展到彈簧彈力做功的問題上來。從而總結(jié)出機(jī)械能守恒的條件。

三、扎實(shí)運(yùn)用學(xué)科滲透法，提升提出問題的綜合性

學(xué)科滲透法是指學(xué)科內(nèi)不同知識的滲透和物理與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如：力學(xué)在電磁學(xué)中的應(yīng)用，力學(xué)在熱學(xué)中的應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題，利用物理知識解答數(shù)學(xué)問題等等，通過學(xué)科滲透提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上。在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強(qiáng)電場，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強(qiáng)磁場。在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒。發(fā)射時，這束帶電微粒分布在0

（1）從A點(diǎn)射出的帶電微粒平行于x軸從C點(diǎn)進(jìn)入有磁場區(qū)域，并從坐標(biāo)原點(diǎn)O沿y軸負(fù)方向離開，求點(diǎn)場強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向。

（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說明理由。

（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說明理由。

第（1）問，很多同學(xué)都能夠解決，但第（2）問，很多同學(xué)就在思路上就有困難，從任一點(diǎn)進(jìn)入磁場的帶電微粒在磁場中做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動的圓心軌跡為一半圓，而此半圓的圓心是坐標(biāo)原點(diǎn)，所以這束粒子都是通過坐標(biāo)原點(diǎn)后離開磁場的。很多同學(xué)想不到，但如果用數(shù)學(xué)方法來分析的話，就可以彌補(bǔ)物理邏輯思路上的缺陷。具體做法為：

設(shè)任一點(diǎn)P水平進(jìn)入磁場的帶電微粒做勻速圓周運(yùn)動的半徑為R，如圖所示，設(shè)P點(diǎn)與O、點(diǎn)連線的夾角為θ，其圓周運(yùn)動圓心Q的坐標(biāo)為 ，圓周運(yùn)動的軌跡方程為：

而磁場的邊界是圓心坐標(biāo)為（0，R）的圓周，其方程為

坐標(biāo)為 的點(diǎn)就是P點(diǎn)，須舍去，由此可見，這束帶電粒子都是通過坐標(biāo)原點(diǎn)后離開磁場的。

總之，采取有效措施，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識和能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使他們養(yǎng)成善疑善思，多思深思的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的提問能力和創(chuàng)新精神。

作為新時代的物理教師，我們應(yīng)以貫徹落實(shí)新課改理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，積極探索，努力改進(jìn)教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用，采取有效的教學(xué)手段，重視物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生提出問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科實(shí)施意見》 浙江教育出版社，2009版。