【摘 要】提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是實現(xiàn)課堂中的互動，課堂互動強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，是提高教學(xué)有效性的重要方式。傳統(tǒng)的課堂互動過于強調(diào)教師提前預(yù)設(shè)、教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，需要教師建立互動的機制，設(shè)置互動的情境，運用多樣的互動方法，積極組織學(xué)生互動，并注意培養(yǎng)學(xué)生的互動能力。

【關(guān)鍵詞】課堂互動 有效性 課堂效率

課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的良好的課堂互動是實現(xiàn)有效教學(xué)活動的基本要求，也是提高教學(xué)效率的重要手段。與以往強調(diào)課堂管理與控制相比，課堂互動強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，更突出了對教學(xué)有效性的注重，如何開展有效的課堂互動成為新的教學(xué)理念下教師的一項重要技能。

一、課堂互動的內(nèi)涵

課堂互動強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，是加強教學(xué)有效性的重要方式。 課堂互動可以簡單地理解為師生間、生生間的你來我往、你一言我一語的熱鬧一片，其內(nèi)涵是通過這樣的溝通交流、引導(dǎo)、相互啟發(fā)，能夠使教師推動學(xué)生發(fā)展、學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)及學(xué)生之間通過互動達到解決問題、掌握知識、提高能力的目的。

課堂互動需要教師能夠為師生、生生互動構(gòu)造一個環(huán)境、搭建一個平臺。一方面需要為互動創(chuàng)設(shè)情境，按照學(xué)習(xí)進程設(shè)置學(xué)習(xí)思考、討論交流、人員搭配、角色安排、任務(wù)分解等方面的梯度變化；另一方面，需要促使身處學(xué)習(xí)情境中的師生學(xué)會和運用交往的策略和技巧、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用各種資源，才能產(chǎn)生有效性比較高的互動學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂互動需要改變學(xué)生被動聽、機械背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會以新的方式進行學(xué)習(xí)，如實現(xiàn)個人與個人、個人與小組的溝通和交流與表達。如交流、思考、實踐等加強學(xué)生的參與面，提高課堂教學(xué)的效率。

二、傳統(tǒng)的課堂互動中存在的問題

提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是實現(xiàn)課堂中的互動，但是在教學(xué)實踐活動中，由于掌握不了課堂互動的策略，很多教師常遇到一些困難，其主要問題表現(xiàn)在以下方面。

1.教師對互動理解的偏差

盡管有的教師在教學(xué)實踐中也比較注重互動，但往往這種互動過于強調(diào)教師提前預(yù)設(shè)、教師的主導(dǎo)作用，從而使得教師極力控制學(xué)生回答或課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)不要超越預(yù)設(shè)的活動方案，這反而導(dǎo)致學(xué)生不能開動腦筋、提出自己的意見，也不能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、學(xué)長棄短。在這樣的互動情境下，成績好的學(xué)生總在回答，成績不好的學(xué)生沒有機會回答，互動難以在全班范圍內(nèi)展開。

2.課堂缺乏可以實施的互動方法

很多教師不是沒有認識到教學(xué)中互動的重要性，而是缺乏有力的、適合的互動方法，即使是在書本中學(xué)到了互動方法，但是在實踐中往往很難運用得恰到好處，因為我們看到的實施條件與我們自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多學(xué)校一個班中學(xué)生人數(shù)50人左右，對這么多的人如何組織、通過什么樣的方式進行互動、如何控制互動中出現(xiàn)的課堂無序等，由于沒有可以照搬照抄的現(xiàn)成互動模式，大多數(shù)教師要不迷信自己的教學(xué)經(jīng)驗，要不推崇書本方法，他們?nèi)鄙侔阉鶎W(xué)的新方法和實際結(jié)合的實踐熱情。

3.互動中部分學(xué)生缺席

在課堂教學(xué)互動中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是對學(xué)生的不信任，試圖為學(xué)生包攬一切，灌輸一切，而忽視了學(xué)生思考、表達和解決問題的能力。 二是在教學(xué)活動中經(jīng)常會有學(xué)生成為“邊緣人”。如在小組活動中做無關(guān)內(nèi)容的“局外人”，或在小組活動中不主動、不參與，只是照抄答案的“搭便車者”。對于“邊緣人”，教師要么沒有注意到，要么不予理睬，要么依然采用講授型教學(xué)時的直接干預(yù)手段進行管理。

三、有效課堂互動的實現(xiàn)策略

想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，需要教師建立互動的機制，設(shè)置互動的情境，運用多樣的互動方法，積極組織學(xué)生互動，并注意培養(yǎng)學(xué)生的互動能力。

1.教師組織積極互動

（1）建立小組合作機制。在學(xué)生互動中，能夠認識到不同分組類型特點以及如何根據(jù)實際進行分組，因此，依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際來分組是必需的。小組可以有多種類型，教師可以根據(jù)不同課堂教學(xué)需要進行臨時性分組，也可以在對學(xué)生進行全面背景分析的基礎(chǔ)上建立固定的長期合作的小組。臨時性的小組設(shè)置更為靈活，可以分大組，6人左右；可以分小組，最少2人。小組的優(yōu)勢是每個成員都有更多參與的機會，也不要成員有多高的交流技巧，對于簡單的任務(wù)很快可以處理好并達成一致意見。大組的優(yōu)勢是容易產(chǎn)生更多的觀點，也更能處理一些復(fù)雜的論點，并可以不斷發(fā)展為復(fù)雜的交流技巧。而以長期合作為目的的固定小組則更容易建立較為固定的模式，小組成員更為默契，分工更容易明確，合作更具凝聚力。不同組的類型在不同的教學(xué)場景、不同的主題討論、不同的學(xué)生群體可以發(fā)揮各自有效的作用。

（2）全身心的傾聽。傾聽是一種技巧，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多扮演著“說”的角色，而很少扮演“聽”的一方，即使有聽也只是用很少的時間做選擇性傾聽，且更關(guān)注正確的說法。實際上，教師需要傾聽學(xué)生的想法，哪怕是錯誤的觀點，都需要全心全意地聽和回應(yīng)以理解說話者的詞語、意圖和情緒，傾聽是師生交流溝通的重要基礎(chǔ)，對師生關(guān)系有重要影響。

（3）關(guān)注每個互動環(huán)節(jié)，及時回應(yīng)學(xué)生的反饋信息?；涌赡苡啥鄠€環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個環(huán)節(jié)都需要精心構(gòu)思，給學(xué)生以思考與討論的時間，加大學(xué)生的參與度。互動離不開師生信號的反饋，當學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容表示理解或不理解時，教師都應(yīng)有相應(yīng)的回應(yīng)，如當學(xué)生表示明白時，教師應(yīng)給予贊揚或肯定，當學(xué)生尚有疑問時，應(yīng)根據(jù)實際情況給予回應(yīng)。

2.采取多樣的互動方法

（1）教師要讓學(xué)生學(xué)會互動的基本方式。要想讓課堂真正地互動起來，除了自己知道怎樣促進互動之外，最基本的一個環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生學(xué)會怎樣配合教師的新型教學(xué)行為進行互動。 因此，需要培養(yǎng)學(xué)生互動的基本技能，以實現(xiàn)高效率的師生溝通。 同時在非口語交流時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用書面語言之外的多樣化的表達方式，如圖畫、圖表、圖文結(jié)合、表格、樹狀圖等，只要這些方式是學(xué)生自己擅長和喜歡的，都可以使用。

（2）動態(tài)、靜態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)配與空間資源利用。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮時間，消除大腦疲勞，在教學(xué)設(shè)計及實施過程中，需要在聽課、書寫、閱讀、思考、想象等的靜態(tài)學(xué)習(xí)之外，設(shè)置和安排一些討論、手工、展示、情景表演等動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外可以安排幾次讓全體學(xué)生離開座椅的活動，充分利用教室內(nèi)的空間，讓學(xué)生在墻壁上、地板上、過道上、走廊中展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓前后排的學(xué)生、左邊和右邊的學(xué)生能夠相互交叉、交換位置進行交流。通過這樣的動靜轉(zhuǎn)換，達到既消除學(xué)生疲勞、又不浪費學(xué)習(xí)時間的雙重效果。

3.讓學(xué)生積極參與互動

教師在開展課堂互動之前，首先需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素質(zhì)達到小組水平，并進而達到團隊水平。

（1）讓學(xué)生學(xué)會相互關(guān)注、照顧。將學(xué)生分為固定小組后，教師需要訓(xùn)練成員樹立集體意識，互相關(guān)注， 在小組進行學(xué)習(xí)活動時，當有個別成員未能參與時，教師要教給其他學(xué)生 提醒其參與到小組正在進行的活動中來，使其真正參與小組學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會討論。學(xué)生要進行互動，離不開相互討論，但在一些討論課的嘗試中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會討論，有時會出現(xiàn)言語中相互人身攻擊的現(xiàn)象，為此，有必要讓學(xué)生學(xué)會使用討論和對話的語言。

（3）讓學(xué)生學(xué)會利用資源。如本組的人力資源，通過分工體現(xiàn)每個成員的優(yōu)勢，對弱勢成員給予特別的關(guān)照或幫助其完成任務(wù)。如課堂上的空間資源，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時，提示學(xué)生多利用課堂資源使任務(wù)完成更加順利，如挪動桌椅擴大活動空間，利用小黑板、大白紙等擴展書寫空間等。

（4）讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在小組內(nèi)的傾聽中，讓學(xué)生通過位置、朝向、距離、身姿的變化，保證小組成員中每一個人都能相互看到對方的眼睛，當有人發(fā)言時，其他人的關(guān)注點都應(yīng)集中于發(fā)言人身上，中間不應(yīng)有視線的阻隔；全班傾聽時，發(fā)言人面向大多數(shù)人，全體成員應(yīng)面向發(fā)言人；指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記錄或記憶，并思考。

（5）讓學(xué)生在小組合作中體驗成就感。當小組每個成員在學(xué)習(xí)活動中都有不同分工并順利完成時，自信與合作的快樂就會被強化，才有持續(xù)的合作熱情，小組才能真正演變?yōu)楦哂H和力和凝聚力的團隊。

總之，實現(xiàn)良好師生互動、生生互動是有效進行課堂教學(xué)的重要保證，作為教師，既要智慧地創(chuàng)造互動的情境，又要掌握互動的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生互動的能力與習(xí)慣，在課堂教學(xué)中通過有效互動，實現(xiàn)交流、啟發(fā)和引導(dǎo)，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠順利地獲得成長，提高能力，全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標。

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