一年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫(xiě)”的要求，提倡“提早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，因此識(shí)字量大大增加。低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面本身就是難點(diǎn)，在這么大量的識(shí)字教學(xué)中，要讓學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生快速認(rèn)識(shí)漢字，這對(duì)于一年級(jí)民漢合班的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、少數(shù)民族學(xué)生識(shí)字困難的原因。

1、雖然經(jīng)過(guò)了學(xué)前班的學(xué)習(xí)，但他們的漢語(yǔ)表達(dá)還是很差，而且不喜歡學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式，覺(jué)得漢語(yǔ)詞匯量 多學(xué)漢語(yǔ)很難，于是逐漸放棄學(xué)漢語(yǔ)的念頭。

2、部分教師上課時(shí)積極性不高，總是照本宣科，這樣就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

3、多數(shù)少數(shù)民族家長(zhǎng)漢語(yǔ)水平較低，不能輔導(dǎo)孩子對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，使孩子沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏信心。

4、部分學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的目的是為了考試，他們平時(shí)沒(méi)學(xué)而考試幾天盲目地背，識(shí)字量達(dá)不到。

二、教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的興趣

1、要樹(shù)立學(xué)生的自信心。

自信是成功的第一個(gè)秘訣，尊重，贊許和鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的手段。在教學(xué)中教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自信，要注意自己課堂漢語(yǔ)的使用來(lái)調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其潛力。對(duì)于學(xué)生的回答肯定時(shí)適當(dāng)加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，比如說(shuō)：“好的，非常好！”

2、培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系。

師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的情緒，老師的品德和威信甚至能決定學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，這就是一種感情遷移的現(xiàn)象。因此通過(guò)師生情感達(dá)成師生之間的雙方理解十分重要。教師要在課堂里用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，還有一年級(jí)教師要很快記住學(xué)生的名字。因?yàn)閷W(xué)生希望教師知道自己的名字，這樣他們覺(jué)得自己跟老師的關(guān)系很好，拉近了師生間的距離。這讓他們更加努力好好學(xué)習(xí)，取得的成績(jī)?cè)酱缶驮侥芴岣咚麄兊呐d趣，久而久之形成一種良性循環(huán)。

3、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生具有很強(qiáng)的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入漢語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)是激發(fā)學(xué)生興趣的一種行之有效的方法。例如：我們可以競(jìng)賽拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“兒歌大王”競(jìng)賽，猜謎語(yǔ)大賽，漢語(yǔ)講故事比賽等從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、介紹漢語(yǔ)文化。

每逢節(jié)假日都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學(xué)生，或簡(jiǎn)要講解一些節(jié)日的來(lái)歷，（如：中秋節(jié)等等）。使少數(shù)民族學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化產(chǎn)生興趣。

5、要用靈活的教學(xué)方法。

（1）利用好插圖，隨機(jī)識(shí)字。新教材是一套圖文并茂，生動(dòng)形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應(yīng)該充分利用好插圖，讓出學(xué)生先觀察插圖，然后去說(shuō)，再隨機(jī)出示孩子敘述當(dāng)中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。如：《烏鴉喝水》，情境圖中出現(xiàn)了烏鴉找到瓶子，烏鴉放石子喝著水的圖片。我先讓孩子觀察畫(huà)面，發(fā)揮想象，編故事、講故事，隨機(jī)出示了“烏鴉、喝、渴、辦法、漸漸”這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來(lái)，很快就記住了。

（2）利用漢字特點(diǎn)，集中識(shí)字?？梢岳谩跋x(chóng)字旁”集中認(rèn)識(shí)：蜘蛛、螞蟻、蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶等形聲字。比一比看誰(shuí)寫(xiě)得“口”字旁的字多。誰(shuí)還認(rèn)識(shí)哪些會(huì)意字等。

學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺──邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀──在小組長(zhǎng)的組下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考──學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收──學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書(shū)信，隨意發(fā)給多個(gè)孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)方法，民族學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。

（3）加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門+日=？”、“八+刀=？”、“西+女=？”以次同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”、 “立+日=？”等，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

（4）編順口溜，巧妙識(shí)字

枯燥無(wú)味地教識(shí)字，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以采用編順口溜巧記字形，如“木子李、田力男、亡心忘”還可以編故事，如：“休”一個(gè)人靠在樹(shù)上休息；“閃”字：門里有個(gè)人。還可以編口訣記憶，如“磨”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)一撇到南陽(yáng)，并著兩棵樹(shù)長(zhǎng)在石墩上；“碧”字：王老師白老師坐在石頭上。

（5）利用舊知識(shí)，讓孩子們隨機(jī)識(shí)字

我們知道新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是和舊知識(shí)有一定聯(lián)系的，語(yǔ)文識(shí)字當(dāng)然也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能夠利用舊知識(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率將會(huì)大大提高。因此，我們要充分利用好新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，隨機(jī)地去識(shí)字，如讓學(xué)生想辦法記記“們”，學(xué)生就紛紛說(shuō)起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“門字加上單人旁?！庇械膶W(xué)生說(shuō)說(shuō)：“門外站個(gè)人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?，又出了幾個(gè)字謎：“門里有個(gè)人?！薄伴T里有張嘴?！薄伴T里有個(gè)太陽(yáng)?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫(xiě)到黑板上來(lái)，學(xué)生一一寫(xiě)出了這幾個(gè)字，因此學(xué)生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問(wèn)、間、聞”。在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記漢字，其識(shí)記的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記的效果。

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：沒(méi)有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個(gè)階段的，也沒(méi)有一種一元化的識(shí)字教學(xué)途徑，不同的教學(xué)切入口，彼此并無(wú)對(duì)立性，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足，自覺(jué)地綜合運(yùn)用，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識(shí)字教法所長(zhǎng)，教給少數(shù)民族學(xué)生多種識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。教師應(yīng)使少數(shù)民族兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。有了這種獨(dú)立識(shí)字的能力，少數(shù)民族學(xué)生就不會(huì)再有畏懼心，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，并且樂(lè)于去識(shí)字。