【摘 要】教師、學生和網(wǎng)絡所構(gòu)成的互動關系，我們稱之為互動式教學。即創(chuàng)建民主教學的寬松空間；師生在角色平等中共進；學生在集思廣益中提高；學生在興趣盎然中作業(yè)， 這一教師、學生、網(wǎng)絡三要素之間所構(gòu)成的教學過程， 即互動式教學。

【關鍵詞】小學 互動式 語文教學

新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向， 新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統(tǒng)陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是“交往、互動”的?！敖處熢诮虒W過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@是《基礎教育課程改革綱要》對“教學過程”的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學的師生互動？如何為學生撐起一片自主的天空呢？私以為，應從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)建互動的小學語文課堂氛圍，實現(xiàn)民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的\"真理\"。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的\"經(jīng)師\"應該走出現(xiàn)代教育的課堂?，F(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受\"法庭\"式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

二、創(chuàng)建師生互動的小學語文課堂氛圍，實現(xiàn)角色平等共進

傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構(gòu)，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞——接受”中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W模式，讓學生真正參與到\"教\"的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如：我特別注意文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話?；钴S了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

三、創(chuàng)建生生互動的小學語文課堂氛圍，在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣。這樣，不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生的想象能力，表演能力，提高教學效果。因此激發(fā)學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。

四、人機互動，實現(xiàn)在興趣盎然中作業(yè)

網(wǎng)絡課堂是基于計算機、多媒體、網(wǎng)絡、超文木、超媒體技術(shù)的“數(shù)字化學習環(huán)境”，它拓寬了教學內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實現(xiàn)了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權(quán)。對于“人機互動”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關作業(yè)”，所謂“闖關作業(yè)”就是將有些課文的習題以闖關的形式設置到學習游戲網(wǎng)頁上供學生自查學習情況。由于這種作業(yè)是以闖關游戲的形式出現(xiàn)，學生特別感興趣。當學生闖關成功時，電腦會及時對闖關者進行表揚或獎勵：或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關遇到困難時，它會鼓勵他（她）再試一試；如果連續(xù)二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關者，讓他順利過關。這種作業(yè)，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業(yè)的興趣，還能及時幫助學生補上不懂的內(nèi)容。若有制作軟件的高手參與此種\"作業(yè)游戲\"軟件的開發(fā)，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。

五、小結(jié)

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

新世紀賦于我們新的使命，《新課標》帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說， 教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，學生們應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現(xiàn)學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。