班集體就像一個大家庭，每個學(xué)生都是這個大家庭中的成員，而班主任便充當(dāng)著這個大家庭中的大家長角色。每個學(xué)生因遺傳素質(zhì)、教育環(huán)境及個性等因素的影響，使得各方面的素質(zhì)存在不同程度的差異，即使同處一個班集接受教育，其表現(xiàn)也會不盡相同，所謂的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生自然而然的會出現(xiàn)，如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作便成了班主任的一道難題。1.后進(jìn)生的主要表現(xiàn)特征“后進(jìn)生”，也就是我們平時所說的“差生”，是指那些自卑厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績差，缺乏自信心，逆反心理嚴(yán)重，紀(jì)律渙散、行為習(xí)慣不良，缺點(diǎn)問題較多的學(xué)生群體。主要表現(xiàn)特征為：1、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，即使上課，也不注意聽課，甚至有時連書、筆等學(xué)習(xí)用品也不帶。2、習(xí)慣散漫。在校不接受學(xué)校紀(jì)律、規(guī)章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動作，不聽講，甚至?xí)缯n。3、行為懶惰。愛玩，不管是學(xué)習(xí)還是日常生活都不愿自理，無上進(jìn)心，不愿參加集體活動，不要求進(jìn)步。4、心高氣傲。不能正確認(rèn)識和對待自己、精力不用在學(xué)習(xí)上，喜歡吹噓，不認(rèn)可他人的成績，高傲自大。5、性格孤僻。有言不愿吐，信奉萬事不求人的信條，喜歡“獨(dú)來獨(dú)往”、批評受不住、常常自個生悶氣。6、自暴自棄。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)散失信心、不求上進(jìn)、放松對自己的要求；有的還經(jīng)常找岔子、出難題，影響班級學(xué)習(xí)秩序。2.后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析2.1先天因素的影響。這類學(xué)生因先天智力缺陷，造成學(xué)習(xí)困難，喪失信心，成績落后。2.2家庭因素的影響。一些學(xué)生生活在優(yōu)越的家庭環(huán)境中，從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了貪圖享受，懶惰成性的習(xí)慣。還有一些學(xué)生受家庭破裂，父母離異的影響，缺乏父母的關(guān)愛和管教，最終沾染不良惡習(xí)而淪為后進(jìn)生。還有一些學(xué)生因家長望子成龍心切，野蠻教育，產(chǎn)生厭學(xué)心理，成績也一落千丈。2.3教師因素的影響。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)困難，少數(shù)教師不因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使這部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為后進(jìn)生。2.4社會因素的影響。部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為社會只認(rèn)“關(guān)系”和金錢，知識無用，素質(zhì)無用，于是不思進(jìn)取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。3.對班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)思考要幫助后進(jìn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個改變的過程，目的是協(xié)助每一個學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。筆者認(rèn)為班主任應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生尊重、真誠，用自己的真愛、最大的努力去教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。3.1班主任要在生活、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心后進(jìn)生。3.1.1 要了解后進(jìn)生俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”班主任要做好對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，前提是要做到全面了解后進(jìn)生，如其平時在班集中的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況等，形成成長檔案，只有對后進(jìn)生知根知底，才能對癥下藥，才能為做好教育轉(zhuǎn)化工作打下好的基礎(chǔ)。3.1.2 要關(guān)愛后進(jìn)生沒有愛就沒有教育，班主任要滿腔熱情去教育他們，去關(guān)心他們，了解他們遇到的各種困難，并最大努力地去幫助他們。這個學(xué)期我在中途接過—個差班，多數(shù)學(xué)生紀(jì)律散漫，經(jīng)常曠課，無心向?qū)W，經(jīng)過多種嘗試，都無法使他們改變，但我堅(jiān)信班主任只有做到關(guān)愛學(xué)生，師生之間才會有共同的語言，心靈才能相通，教育轉(zhuǎn)化工作才能有成效。3.1.3 要尊重后進(jìn)生尊重就像一把鑰匙，能夠打開后進(jìn)生心靈的“銹鎖”，尊重他們的人格。一個矮子的人與高大的人無異，一個后進(jìn)生與先進(jìn)生無別。后進(jìn)生犯了錯誤，班主任和其他同學(xué)不要冷眼相視、惡語相傷，尊重他們的個性。3.1.4 要鼓勵后進(jìn)生后進(jìn)生身上總會有“閃光點(diǎn)”，要勉勵他們不斷放大自己的“閃光點(diǎn)”發(fā)出更大的“熱能”。如果后進(jìn)生有了某些進(jìn)步，要及時肯定、表揚(yáng)、鼓勵。當(dāng)后進(jìn)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯時，不要因?yàn)檫€有某些缺點(diǎn)而影響其應(yīng)得到的表揚(yáng)或激勵，鞭策和鼓舞他再接再厲，在不斷的表揚(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會漸漸樹立起來。3.2 班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要做到循序漸進(jìn)一個后進(jìn)生的形成，一方面可能是由先天素質(zhì)影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當(dāng)，使其離教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。美國著名的行為學(xué)家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給后進(jìn)生的目標(biāo)要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，使其對所設(shè)置目標(biāo)樂意接受，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。對他們?nèi)〉玫某煽儯皶r給予肯定，分析取得成績的原因。通過讓后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)一系列較低層次目標(biāo)后，必定會激發(fā)后進(jìn)生向更高的目標(biāo)沖擊，從后達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。3.3班主任要及時與家長等多方聯(lián)系，形成教育合力。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能一個人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方共同努力。很多人都會認(rèn)為后進(jìn)生便是壞學(xué)生，學(xué)生也不例外，他們不喜歡和后進(jìn)生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現(xiàn)象，為此我開展了班級互補(bǔ)活動，使同學(xué)們認(rèn)識到：后進(jìn)生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時走了彎路，只要同學(xué)們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在按排座位時我也盡量讓好學(xué)生和后進(jìn)生坐同桌，幫助后進(jìn)生。我還經(jīng)常對后進(jìn)生進(jìn)行家訪，并同家長經(jīng)常保持電話聯(lián)絡(luò)，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯(lián)系，使家長看到自己的孩子優(yōu)點(diǎn)而去鼓勵支持孩子，而不是一味的使用體罰去教育孩子。同時，我還會與任課教師溝通，向他們了解后進(jìn)生的情況和課堂表現(xiàn)，并對癥下藥，尋找轉(zhuǎn)化的方法。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜、艱難的過程。教育時，要根據(jù)他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當(dāng)?shù)囊螅f不可操之過急。班主任要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，使他們對自己的缺點(diǎn)和不足有正確的認(rèn)識，能引以為鑒。