【摘 要】本文分析了任務型教學法在中職英語對話教學中的意義，并對任務型教學法在中職英語對話教學中的運用結(jié)合自己的經(jīng)驗提出了一些看法?！娟P(guān)鍵詞】任務型教學法

中職英語

對話教學 中職學生是一個敏感的群體，在對中職學生進行教學時，應當注意以委婉的心理教學結(jié)合正常教學為主，將中職學生的心理問題納入教學研究課題中去，只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。一、任務型教學法在中職英語對話教學中的意義任務型教學法，即在教學過程中，教師通過對學生技能掌握情況進行分析，從而制定出符合學生現(xiàn)狀的一個個小任務，讓學生通過自身努力去完成這些任務，不斷地積累完成任務的滿足感和成就感，從而建立學習的興趣和生活的自信，通過任務型教學，既能完成教學任務，又能達到教育目的，是一種能夠滿足學生心理需求，使學生快樂學習、主動學習的高效教學方法。中職學生，從某種意義上來說，是人生第一階段的失敗者，在中考的競爭中他們落敗了，而這對于尚且年幼的學生來說，無異于人生第一次重大打擊，不難想象，在失敗后的日子中，他們將會承受巨大的壓力，壓力來自于社會、父母、親朋好友、自身等多方面，在這種壓力下，他們大多表現(xiàn)出了一定的心理問題，如自卑、敏感、自暴自棄、焦躁等，而這些心理問題，歸根結(jié)底來說，是因為失敗，是因為缺乏自信，所以開始恐慌，脆弱的學生，直接會對自己進行否定，從而自暴自棄，較為堅強的學生則會處于焦躁狀態(tài)，他們既想要改變現(xiàn)狀，又覺得自己沒有能力改變，從而產(chǎn)生焦躁情緒。這些問題使得中職學生在課堂上普遍呈現(xiàn)出一種參與低、效率低的學習狀態(tài)。所以，在中職英語對話教學中，采用任務型教學法是十分有意義的，它一方面契合中職學生中流行的網(wǎng)絡游戲中的“成就系統(tǒng)”，將任務型教學與網(wǎng)絡游戲的“成就系統(tǒng)”進行元素融合，能夠極大地引起學生的參與興趣，每當學生完成一個任務，即可獲得一張“成就卡”，當極其某一套“成就卡”時，就可以解鎖某項“成就”，獲取教師設定的終極任務獎勵，激發(fā)學生參與的熱情。另一方面，任務教學法利用一次次任務達成的成就感，來循序漸進的影響學生的心理，培養(yǎng)學生的自信，消除那些負面情緒。在這種情況下，既引起了學生參與興趣，又改變了學生的學習態(tài)度，完成教學任務可謂輕而易舉，更大的意義在于對中職學生人生價值觀的影響。二、任務型教學法在中職英語對話教學中的運用教師在運用任務型教學法時，首先要從整體上制定三大終極任務，也是中職學生眼中的“三大終極成就”：其一為“初級成就”，達成該項終極成就，將獲得“考試聽力再也不用抄同桌了”成就屬性；其二為“中極成就”，達成該項終極成就，將獲得“碰見老外求助再也不用打110了”成就屬性；其三為“高級成就”，達成該項終極成就，將獲得“外企考官要請你吃飯暢聊”成就屬性。根據(jù)這三大終極任務所要達成的目的，分析學生目前所處的水平，逐一開始制定終極任務里的各項基本任務。基本任務的流程分為三個步驟：第一步是設定任務，吸引學生參與的興趣；第二步是執(zhí)行任務，任務完成后進行任務報告，教師對“任務完成度”作出評價。第三步是總結(jié)任務，完成度低的學生根據(jù)完成度高的學生的任務報告來對比分析自己的不足之處，并在教師的引導下進行鞏固訓練。（一）任務型教學法在中職英語對話教學中的“初級”運用該階段的應用是為了更好地完成基礎(chǔ)教學任務，每個單元都有一個主題，圍繞著這個主題為對話教學設定一個話題，利用任務型教學法將話題設計成一個連環(huán)任務，通過任務的形式引發(fā)學生參與的興趣，實行“在玩中學”的教學方式，教師要引導好任務教學的節(jié)奏，避免“玩過頭”偏離了教學的初衷。①設定任務如第二冊（基礎(chǔ)版）Unit7 Holidays，本單元的主題是跟Holidays相關(guān)的一些語言環(huán)境，在對話教學中就可以將話題設定為中西方的節(jié)日，教師圍繞著這個話題，設計連環(huán)任務。任務一：了解中西方各大節(jié)日的基本信息，對教師的簡單咨詢進行回復。任務二：掌握中西方各大節(jié)日的流程安排，為教師的慶祝需求制作方案。任務三：表演中西方相關(guān)節(jié)目的慶祝方案，讓其余小組根據(jù)對話做判斷。②執(zhí)行任務在對本單元開始學習前，教師將學生分成一個個任務小組，并發(fā)布第一個任務，要求學生小組了解中西方各大節(jié)日的基本信息，接受教師的節(jié)日咨詢。學生小組在執(zhí)行連環(huán)任務一時，需要將中西方各大節(jié)日的基本信息先用中文全部列出來并加以簡單說明，避免有遺漏，之后通過各種手段查獲相關(guān)資料對其進行英文編譯，并掌握資料中生詞的發(fā)音，盡量將基本信息背誦下來，做到脫稿回復。在學生小組準備的差不多了以后，教師可以利用具有中西方各大節(jié)日特色的圖片來完成咨詢步驟，如教師拿著一張龍舟的圖片，向某個小組咨詢“Excuse me，Could you tell me what is the object that in the picture？ What is it used for？”，學生小組需要首先回復道，“It is the Dragon Boat.The dragon boat festival is celebrated by boat races in the shape of dragons.”，然后學生小組要對龍舟和端午節(jié)進行簡單的介紹，“In the fifth month of the year after，there will be a Dragon Boat Festival，the custom of eating dumplings，etc，in order to commemorate qu yuan.”經(jīng)過中國節(jié)日的熱身，課堂氛圍一下子就熱烈起來了，學生帶著這樣的熱情和興趣，開始進入正式的學習。在單元學習進度中，教師要適時的拋出連環(huán)問題，從簡單到復雜，如針對感恩節(jié)，同樣可以先用一張火雞照片來詢問學生小組，火雞用英文怎么說，是用來做什么的，然后隨著課堂的深入，提出感恩節(jié)基本信息咨詢，如“Who was the first person to celebrate Thanksgiving Day？ At what time？In which part of？”，“Does anyone know why we celebrate Thanksgiving Day？”，“How do people celebrate Thanksgiving？”。帶著這樣的問題，以接受咨詢?nèi)蝿盏姆绞饺ミM行單元學習，學生們不僅目的明確，而且熱情積極，學習起來事半功倍。尤其是在學習完畢后，學生們學會了如何表達感恩節(jié)的相關(guān)知識后，教師這個時候就可以發(fā)布第二個任務了，這時候?qū)⒏鞔蠊?jié)日寫在紙條上，讓每一個小組抽取一張，上面是教師作為咨詢者提出的咨詢?nèi)蝿眨瑢W生將根據(jù)之前學習的格式和表述方法，然后將目標任務的相關(guān)內(nèi)容套用進去，在這個過程中，不可避免的會出現(xiàn)語法錯誤等問題，但是仍然需要學生小組獨立完成該任務。之后教師將配合各學生小組執(zhí)行第三個任務，即通過對話表演的形式，將第二個任務進行綜合報告，教師擔任咨詢客戶，向?qū)W生提出“是什么”、“做什么用”等問題，學生將做出一段簡單介紹，然后教師繼續(xù)咨詢“誰”、“什么時候”、“什么地方”、“為什么”等問題，教師將根據(jù)學生的表述能力判定學生任務的完成度。③總結(jié)任務當一個單元的學習完成，任務也全部完成后，教師將帶領(lǐng)學生對任務完成情況進行總結(jié)，首先，學生自己對比完成度高的小組的錄音表演，尋找自己的不足之處；然后由教師幫助每個學生小組將出現(xiàn)的語法錯誤等問題進行糾正，并讓學生進行復述，加強鞏固；最后，教師頒發(fā)“成就卡”，將成就卡頒給完成度最高的三個小組，這也是不容忽視的一步，任務型教學法區(qū)別于其他教學法的關(guān)鍵就在于積累完成任務后的成就感，從而獲取自信，如果教師忽略了最后一步，很容易導致學生成就感削弱，新鮮感過了后失去學習熱情和興趣，所以，任務型教學一定要有始有終，將細節(jié)全部執(zhí)行完畢。（二）任務型教學法在中職英語對話教學中的“中級”、“高級”運用這兩個階段的應用，是一項長期工程，一來需要教師有足夠的耐心完成第一階段，并有足夠的責任心繼續(xù)第二、第三階段。二來需要學生自己的努力和堅持，能夠在第一階段順利的培養(yǎng)起足夠的自信和興趣，然后在教師的幫助下，進行第二階段的任務型教學，因為本人經(jīng)驗有限，第二、第三階段暫時處于理論之中，僅提出一個觀點，愿與各位教學工作者共同探討研究。結(jié)束語綜上所述，任務型教學法對于中職學生的英語對話教學有著十分重要的意義，而要執(zhí)行任務型教學法，要分三個階段，每個階段又要分三步進行，每一步中的每一個細節(jié)，對于任務型教學法來說都是十分重要的，要引起教師的重視。【參考文獻】[1]李銳.淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用[J].教育探索，2011.[2]富蘇蘇，李榮美.任務型教學法對大學英語翻譯教學的啟示[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2012.[3]馬平.任務型教學法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學[J].外國語文（四川外語學院學報），2011.[4]崔艷，高麗，張宏晨等.6步任務型教學法在《老年護理學》教學中的應用[J].護理研究，2014.

（上接139頁）例如，學期之初可以有針對性的調(diào)研學生的學習動機、學習難點等。根據(jù)這些重點、難點有的放矢地設計本學期的教學實施計劃。之后就是實施。以口語展示為例，學生以小組為單位進行課前準備。小組成員可以根據(jù)各自的優(yōu)點進行分工合作，有創(chuàng)意的學生可以進行策劃，細心的學生可以進行劇本或PPT的設計，口語好的同學可以代表小組進行代表展示......經(jīng)過如此的成果展示，教師可以在小組的作業(yè)準備和展示過程中記錄下每名學生的長處和優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)并給出相應的評價和得分。這樣具備不同智能的學生，在評價過程中都可以得到相應的認可，從而增加其自信心，提高其英語技能。3.評價手段多元化傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是以期末考試為主要手段進行測試，這種測試手段單一，不能全面客觀地對每個學生的長處進行評定。而以個人為中心的一些評價手段可以體現(xiàn)個體的發(fā)展，包括：學習檔案袋、學習反思日志、讀書筆記等。例如，在大學英語第二學期的教學實施計劃設計時可以以聽力為主貫穿整個學期，即每節(jié)課的一開始的十多分鐘都是聽力部分的教學與實踐。在學期初的前幾次課的聽力過后，教師在學生中做問卷調(diào)查，旨在調(diào)研學生的聽力主要難點所在?；诖丝梢哉{(diào)整教學計劃進行下一階段的聽力教學。學期中再進行問卷調(diào)查以掌握學生的進步情況及剩余難點。再進入下一步的教學調(diào)整和實施。最后，學期末進行最后問卷調(diào)查，得出本學期的學生得與失。這種方法既可以作為學習檔案袋進行平時記錄，又可以作為學生的反思日志讓學生不斷的在反思基礎(chǔ)上積極主動地調(diào)整學習計劃進行更有效，有的放矢地學習。四、結(jié)語傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主的考核方式存在著種種弊端，制約著大學英語的教學效果。而形成性評估恰恰能有效彌補這其中的不足?？茖W地構(gòu)建大學英語評估體系需要根據(jù)教學班級的具體情況設計形成性評估和終結(jié)性評估的比例，有時甚至可以全部進行形成性評估以使學生始終積極地參與課程設計和參與當中，使尷尬的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。并且通過增大形成性評估比例有效地提高學生的英語實際應用能力和其他方面的智能能力，比如英語聽說水平以及創(chuàng)新和合作水平等。最終通過構(gòu)建科學的大學英語多元評估體系培實實在在養(yǎng)出當代社會亟須的實用型人才！【參考文獻】[1]大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007[2]Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences[M].New York：Basic Boks，1983[3][美]霍華德.加德納.多元智能[M].新華出版社，1999[4]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003[5]王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008[6]Boston，C.The concept of formative assessment[J].Practical Assessment，Research Evaliuation，2002，8（9）.[7]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice.[M].New York：Basic，1993.