【摘 要】在中職教育音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐中，改變過去音樂課教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，提倡體會(huì)、模仿、探索、合作及綜合教學(xué)為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教師教學(xué)方式的改變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義。【關(guān)鍵詞】中職生

音樂欣賞課

教學(xué)方式

課例分析 引言音樂，作為基礎(chǔ)教育階段設(shè)立的一門必修課，是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是學(xué)校實(shí)施美育的一個(gè)主要途徑。新中國成立以后，尤其是 “改革開放”以來的近20多年，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育得到蓬勃發(fā)展，大批音樂師資被培養(yǎng)出來，充實(shí)到教學(xué)第一線，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)教材和手段不斷豐富，為音樂教學(xué)理念和方針注入了新的因素。教學(xué)實(shí)踐證明：新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面是科學(xué)的、有效的、也是可行的。它的實(shí)施給中職音樂欣賞課帶來了一股清風(fēng)。1.問題的存在和提出我在音樂欣賞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、環(huán)境，為學(xué)生提供了充分的活動(dòng)條件，留給學(xué)生自由的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)激發(fā)情感，學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)，并在自己的體驗(yàn)中嘗試創(chuàng)造，在音樂欣賞課中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂。在我國音樂教育取得巨大成績的同時(shí)，我們也應(yīng)該正視我國音樂教育存在的問題，問題主要表現(xiàn)在：1.1 傳統(tǒng)中職教育音樂教學(xué)古板化傳統(tǒng)音樂教學(xué)存在太多的教學(xué)程式，故而就像裹了腳的女人，走起路來特別費(fèi)勁。學(xué)生必須按照那種桌凳橫豎對(duì)齊的座位坐。例如：有些老師在上幼師專業(yè)音樂課的時(shí)候，要么一唱到底、要么一聽到底、要么一講到底；歌曲教學(xué)的三部曲是一視譜二頌詞三唱歌。諸如此類現(xiàn)象屢見不鮮。1.2 傳統(tǒng)中職教育音樂教學(xué)機(jī)械化長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；音樂教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。1.3 傳統(tǒng)中職教育音樂教學(xué)不注重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的幼師教育音樂欣賞教學(xué)一般是先介紹作品基本情況、創(chuàng)作背景、作曲家情況，然后進(jìn)行欣賞，而這種教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，往往造成的結(jié)果是教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在下面不知所云。例如：有的老師在教授新課的時(shí)候，先用大量的時(shí)間去講解故事的經(jīng)過，等到正式進(jìn)入音樂賞析的時(shí)候，下課時(shí)間到了。這種教學(xué)方式只會(huì)是事倍功半的效果。這正是新課程音樂教學(xué)改革要著力解決的主要問題。我在音樂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)音樂欣賞課教學(xué)方式上進(jìn)行摸索和分析，體會(huì)較為深刻。2.問題的分析與解決一節(jié)音樂欣賞課是否成功，很大程度上取決于教師能不能找到合適的教學(xué)方法，既要有一定的深度和廣度，又能夠適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要能夠吸引學(xué)生全身心參與到教學(xué)中。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，收到良好的效果。2.1 中職音樂欣賞課，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)我給學(xué)生上的新疆民歌《青春舞曲》這一課，在備課方面做了精心設(shè)計(jì)。課前我播放《青春舞曲》，邊唱邊跳導(dǎo)入，以切分、附點(diǎn)節(jié)奏反復(fù)訓(xùn)練，要求學(xué)生模仿，熟悉并慢慢體會(huì)。在整個(gè)音樂課堂當(dāng)中，無論是欣賞、創(chuàng)作，演唱還是表演活動(dòng)，我一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定注重把握切分和附點(diǎn)節(jié)奏。我還在教學(xué)中設(shè)計(jì)了音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的肢體語言表現(xiàn)出準(zhǔn)確的新疆舞節(jié)奏。把握好了切入點(diǎn)，學(xué)生的參與度很高。2.2 中職音樂欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣都說“節(jié)奏是音樂的骨骼、是音樂的靈魂”，根據(jù)這一特點(diǎn)，我上新課《東北大秧歌》時(shí)，改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)的封閉模式，即改變只給學(xué)生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中真正做到“動(dòng)”起來。調(diào)動(dòng)全體同學(xué)不同形式地“動(dòng)”——口、手、腦、腳等全身心地參與秧歌節(jié)奏的體驗(yàn)。學(xué)生們在“動(dòng)”中發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，在“動(dòng)”中愉悅了身心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感覺到秧歌音樂的特點(diǎn)，如適時(shí)播放音樂，學(xué)生從已有的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)中入手，把環(huán)節(jié)連接自然淳樸，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)深入淺出，適合全體同學(xué)參與，既調(diào)動(dòng)學(xué)生 “動(dòng)”的積極性，又潛移默化地為進(jìn)一步體驗(yàn)秧歌音樂做了鋪墊。提高了學(xué)生觀察能力、聽覺能力和模仿能力。2.3 中職音樂欣賞課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在音樂欣賞中獲得更好的情感體驗(yàn)印象最深的是給學(xué)生上《感恩的心》這節(jié)音樂欣賞課。課前先讓學(xué)生說說身邊最值得感恩的人，以此導(dǎo)入新課，并教育學(xué)生在生活中要時(shí)常懷著感恩的心，才能得到周圍的人給予你的愛。在欣賞這首歌時(shí)，優(yōu)美動(dòng)人的旋律撥動(dòng)了孩子們的心弦，思想上、情感上達(dá)到第一次共鳴。這為學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)了更大的樂趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)《感恩的心》編排手語動(dòng)作，同學(xué)們積極主動(dòng)參與，在各組匯報(bào)中，通過他們的眼神，傳達(dá)給我的最大感觸是真誠、感恩。再如《唱臉譜》這節(jié)京劇欣賞課，課前是采取分小組搜集資料，要求學(xué)生了解京劇起源、行當(dāng)、念白、唱腔、伴奏樂器、表演等基本知識(shí)，并能判斷京劇的行當(dāng)和聲腔。特別是組織學(xué)生上臺(tái)畫臉譜比賽環(huán)節(jié)，教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生們紛紛上臺(tái)施展自己的才華，由此激發(fā)了學(xué)生熱愛京劇的情感體驗(yàn)。3.結(jié)束語中職生音樂欣賞課，作為一種創(chuàng)造性的學(xué)生活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：作為一名合格的音樂教師，在音樂教學(xué)的全過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐和體驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良好的合作精神，也可培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，將學(xué)生引進(jìn)音樂的宮殿，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美理想和審美觀念，發(fā)展健康的審美情感和情趣，塑造完美的人格?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]戴定澄.《音樂教育展望》.華東師范大學(xué)出版社，2001.[2]張開軍.《音樂新課程課堂教學(xué)案例》.廣東高等教育人民出版社，2003.[3]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課堂實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社，2002.[4]教材編寫組.《高師<音樂教學(xué)論教程>》.人民音樂出版社，2002.[5]李得隆.《高師音樂教育學(xué)概論》.上海音樂學(xué)院出版社，2004