小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣用較少的時(shí)間，較好的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。就此，我想談幾點(diǎn)自己的做法。一、運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)思維積極性著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童，尤其是低年級(jí)兒童需要通過(guò)操作實(shí)物的活動(dòng)發(fā)展思維的?！毙W(xué)生的認(rèn)識(shí)處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，所以采用直觀(guān)教學(xué)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具，動(dòng)手動(dòng)腦，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”時(shí)，當(dāng)出示例題“24+9”后，我讓全班學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，邊操作邊思考，左邊擺24根（2捆又4根），右邊擺9根，把兩部分合起來(lái)一共有多少根，先把什么相加？4根加9根是多少？再算什么？然后找學(xué)生在投影儀上再次操作，并說(shuō)出操作過(guò)程。這時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)過(guò)程。得出：先把4根和9根相加是13根，再把其中的10根扎成一捆，同原來(lái)的2捆合起來(lái)，再加上3根就是33根。隨后，教師在黑板上板書(shū)計(jì)算過(guò)程：先把個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，再與整十?dāng)?shù)相加。這樣，兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，就鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的動(dòng)手操作，一方面，把客觀(guān)上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀(guān)上的“我要學(xué)”，改變了學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面；另一方面，為學(xué)生架起由感性到理性的橋梁，幫助理解掌握新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。二、運(yùn)用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，聯(lián)系緊密的學(xué)科。許多新知識(shí)都是由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)事半功倍。例如，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)時(shí)，我出示復(fù)習(xí)題：215×69、658×41，讓學(xué)生演算后，說(shuō)出計(jì)算步驟。然后出示例題：314×235，教師微笑著鼓勵(lì)大家：“這道題老師不講，你們根據(jù)前面學(xué)過(guò)的乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法的計(jì)算方法來(lái)試一試，看誰(shuí)的本領(lǐng)大？”老師的話(huà)，激起了他們的求知欲，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極進(jìn)行嘗試練習(xí)。這時(shí)教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生試算情況，對(duì)差生個(gè)別輔導(dǎo)。然后，選擇典型作業(yè)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生評(píng)改。同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘時(shí)，乘得的數(shù)的末尾和誰(shuí)對(duì)齊？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出乘數(shù)是三位數(shù)乘法的計(jì)算方法。最后再組織學(xué)生看課本，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算和書(shū)上相吻合時(shí)，他們看到了自己的能力，感受到了成功的喜悅。三、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，積極參與獲取知識(shí)的全過(guò)程人們常說(shuō)：“觀(guān)察是思維的門(mén)戶(hù)”。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能反映事物本質(zhì)現(xiàn)象的部分進(jìn)行觀(guān)察，能調(diào)動(dòng)思維的積極性，他們就能主動(dòng)地去探究、去發(fā)現(xiàn)。再讓他們觀(guān)察、分析、比較上面的四組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號(hào)左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘）右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘，再加）；橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生獲得豐富感性材料的基礎(chǔ)上，再讓全班學(xué)生舉例驗(yàn)證。此時(shí)，場(chǎng)面熱烈，學(xué)生紛紛舉手，接著讓學(xué)生概括“乘法分配律”已是水到渠成。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、分析、比較、綜合、歸納等邏輯方法，主動(dòng)探索、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律?！笨傊?，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地啟迪學(xué)生的思維。