【摘 要】“大語(yǔ)文”環(huán)境呼喚自主、合作、探究、創(chuàng)新的立體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為此，筆者根據(jù)自身的閱讀教學(xué)的改革與嘗試，從創(chuàng)新閱讀的過(guò)程淺談其實(shí)施策略?！娟P(guān)鍵詞】入境激趣

研讀賞析

拓展延伸 “創(chuàng)新”閱讀教學(xué)法就是旨在以學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)活動(dòng)體系。其基本課堂結(jié)構(gòu)包括三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一、入境·激趣弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“意識(shí)如同浮在水面上的冰山，露出水面的只有九分之一，水下的九分之八則是潛意識(shí)?！鼻擅顮I(yíng)造教學(xué)環(huán)境，大力開(kāi)展“情境課程”，正是為了誘發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。（一）誘發(fā)情境在教學(xué)中，抓住教材與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極認(rèn)知；或者通過(guò)替換比較，再現(xiàn)原初場(chǎng)境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使問(wèn)題得到創(chuàng)造性解決，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的有效方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，可以精心設(shè)計(jì)懸念式、奇趣式、或者直轉(zhuǎn)式，能在學(xué)生平靜的思想上，剎時(shí)激起層層波瀾，誘發(fā)急于求知的心理動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)的引語(yǔ)：“春天是昂揚(yáng)向上的，能給人帶來(lái)希望與力量；冬天是蕭瑟冷清的，往往給人落寞與凄涼。然而，老舍筆下的冬天又是怎樣的呢？”這就是較好的直轉(zhuǎn)式的例子。（二）設(shè)置情境有些課文并不與學(xué)生認(rèn)知存在矛盾，則需要教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，竭力使音像互補(bǔ)，音畫(huà)同步；或者構(gòu)建與課文內(nèi)容相符合的特殊場(chǎng)境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以引起共鳴，促使學(xué)生求異立新，創(chuàng)造性地思辨。教學(xué)高中語(yǔ)文《天山景物記》，精心選擇四組畫(huà)面，配以不同風(fēng)格的樂(lè)曲；教學(xué)《記念劉和珍君》則預(yù)先在教室里設(shè)好靈堂；……這些入境的方法，易于扣動(dòng)讀者心弦，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描繪的意境之中。二、研讀·賞析這一階段是“創(chuàng)新”閱讀的核心階段。要求教師典型指導(dǎo)，授之以漁，以推動(dòng)學(xué)生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等探究性、創(chuàng)造性閱讀能力。（一）扶達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”可見(jiàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的方法論指導(dǎo)和規(guī)律性教學(xué)。1.“三境”法任何文本的研讀與賞析都應(yīng)緊扣“環(huán)境”、“意境”，在特定的“語(yǔ)境”中尋找與問(wèn)題一致的結(jié)構(gòu)上的照應(yīng)句（往往是議論抒情句），然后進(jìn)行合理的加工改組（含“換詞”和“變序”），才能得到合理的創(chuàng)新性答案。我在《荷塘月色》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“‘我忽然想起采蓮的事請(qǐng)來(lái)了’一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主研讀，只找到了“無(wú)福消受”之類(lèi)的答案；通過(guò)語(yǔ)境結(jié)構(gòu)規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生很快找到了“惦著江南”一詞；然后再要求學(xué)生結(jié)合背景、主旨精制答案，于是得到了“念古懷鄉(xiāng)”這類(lèi)完整、準(zhǔn)確、新穎的答案。2.“三忌”說(shuō)研讀、賞析的錯(cuò)誤往往產(chǎn)生于犯“忌”：忌擴(kuò)大，忌縮小，忌偏離。其中前兩“忌”是范圍上的，第三“忌”則是所表達(dá)的主旨上的。3.“模式”論葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是‘吸收’的事情?！苯處熢诮虒W(xué)中必須為學(xué)生提供相應(yīng)資料，教給學(xué)生詞語(yǔ)、句意的理解，分析綜合的方法，鑒賞評(píng)價(jià)的技巧等基本解析模式，以幫助學(xué)生吸收，促使學(xué)生舉一反三，合規(guī)律地創(chuàng)新閱讀。如：分析句子的表達(dá)作用的解析模式為三個(gè)角度：作品對(duì)象，作者感情，當(dāng)時(shí)社會(huì)?！ǘ┓艅?chuàng)新閱讀教學(xué)是由“扶”和“放”組成的不可分割的有機(jī)整體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)，大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)性化的感受和體驗(yàn)，對(duì)內(nèi)容的理解和感悟，對(duì)文章的分析和鑒賞，都應(yīng)允許標(biāo)新立異，發(fā)前人之所未發(fā)。即使學(xué)生提出的問(wèn)題怪異，回答的問(wèn)題與“三境”相違背，甚至完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，只要言之成理，就宜輸不宜堵，切不可扼殺其求異性積極思維。我在教學(xué)《藥》時(shí)，學(xué)生針對(duì)開(kāi)頭提出“遍身油膩的燈盞”表明華老栓貧窮而懶惰，“彌滿了青白的光”暗示一場(chǎng)真正的革命即將爆發(fā)。這很明顯有擴(kuò)大和偏離之嫌，但我首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生思維的創(chuàng)新性，然后要求結(jié)合背景和主旨思考，并交給全班討論，竟意外獲得了許多閃光的認(rèn)知性解讀。三、拓展·延伸拓展延伸是創(chuàng)新閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本解讀的反思和升華，其目的在于促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用，總結(jié)并開(kāi)拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)立足學(xué)中求廣，學(xué)后遷移，學(xué)后設(shè)疑?？梢造`活運(yùn)用重現(xiàn)法、變異法、逆思法、比較法、想象法，以鞏固并提高學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成果和能力。如講完《麥克白》之后，美國(guó)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的拓展練習(xí)，給我們提供了重現(xiàn)法的典型范例：1.重讀答問(wèn)：你是怎樣看麥克白的內(nèi)心折磨的？“夢(mèng)中囈語(yǔ)”揭示了什么？使麥克白痛苦的幻象是什么？（本題對(duì)全文作了小結(jié)）2.興味討論：麥克白偷覷了可使她成為國(guó)王的機(jī)會(huì)，只要排除兩個(gè)障礙。這種刻意追求對(duì)嗎？（本題極具開(kāi)放性）3.書(shū)面練習(xí)：（略。本題極具典型性、目的性）語(yǔ)文交際場(chǎng)理論認(rèn)為：文本解讀策略的本質(zhì)是個(gè)性解讀，對(duì)話生成。而“大語(yǔ)文”的客觀環(huán)境同時(shí)要求教師和學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)這種個(gè)性解讀與對(duì)話的實(shí)施。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)與改革任重而道遠(yuǎn)！