這里所講的初中語文試卷，主要指月考、統(tǒng)考試卷（包括畢業(yè)班“診斷”卷）和單元檢測、自測試卷。這是兩種不同屬性的試卷：一是他改卷，亦稱統(tǒng)考卷?？?、改過程嚴密，評價不帶主觀情感和個人偏見，任課教師一般不參與監(jiān)考和改卷。對學生答卷情況的了解，只有抽時間，在改卷以后查閱分析。二是自改卷（也叫單元檢測或自測卷），考、改、評三位一體，均由任課教師自主操作。由于兩類試卷的屬性不同，在試卷講評時，方法也有所不同。下面就聯(lián)系自己的工作實際，談談這兩類試卷有效講評要注意的兩大問題。

一、講什么

1、講易錯的、易混的、易忘的

（1）易錯的。如形近字、多音字、同音字等。特別是在古詩文的默寫中，寫錯一字，全句沒分。例如：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“罔”和“殆”最易寫成“惘”和“殆”?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”的“涯”，最容易寫成“崖”或“涯”?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”的“嬋娟”最容易寫成“蟬娟”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的“暗”和“村”最容易寫成“岸”和“春”。“為有源頭活水來”的“為”最易寫成“唯”。

（2）易混的。如說明方法中的“打比方”與修辭方法中的“比喻”最易混淆，要么把說明方法說成“打比喻”，要么把修辭方法說成是“打比方”。描寫人物的方法（肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫）與表達方式最易混淆，學生往往把表達方式填成語言、動作、心理描寫等。如“擬人”和“象征”既可說是表現(xiàn)手法，又可說是修辭方法，“下定義”和“作詮釋”的說明方法也易混淆，要給學生講明判斷方法。

（3）易忘的。特別是表達方式、描寫人物的方法、小說的三要素以及說明方法、論證方法、文言句式、句子成分、詞類等，看似非常簡單的基礎知識，學生最容易忘掉，評講試卷時，要反復提醒，讓學生爛熟于心。

2、不知的、不明的、不懂的

所謂不知的。就是學生沒有學過，而試卷中又涉及到的知識。如：還沒學議論文之前，考卷中出現(xiàn)了議論文的考題，牽涉到論點、論據(jù)、論證方法以及議論文的一般結構等知識，教師在試卷講評時，必須給學生作介紹。不明的。是學生知其然而不知其所以然的地方。如“比喻”的修辭方法，學生只掌握了明喻一種，對“暗喻”和“借喻”的特征往往把握不準，在做題時出現(xiàn)判斷失誤，教師在試卷講評時必須講明比喻的三種形式，A像B是“明喻”A是B是“暗喻’，只出現(xiàn)喻體“B”是“借喻”。

3、講方法、講思路、講技巧

（1）講方法。達爾文曾說過，最重要的是關于方法的知識，古人也說，“受人之魚，以供一頓只需，授人以漁，而終身受益無窮”初中語文試卷一般分為三大塊：基礎知識及其運用、閱讀和作文。在試卷講評中，要交給學生讀題、思考的方法，特別是抓關鍵詞讀題干，弄清題意的方法。如選擇讀音全對的一項（或讀音有誤的一項），其中“完全正確”和“有誤”是關鍵詞；給加點字選擇正確的義項?！罢_的”是關鍵詞；選出說法有誤的一項，“說法有誤”是關鍵詞。要讓學生弄清要求后再做。其次是閱讀的方法。

（2）講思路。選擇題的思路是：明要求——析選項——定答案。簡答題以及換詞換句的問答題（如“好不好？”“能不能？”等）的解題思路是：擺觀點——說理由；作文的寫作思路是：先審題——再立意——后構思……經(jīng)常講解題思路，可以訓練學生思維的層次性和條理性。

（3）講技巧。答題技巧非常重要，在試卷講評中，要特地告之學生，如：閱讀題的答案就在閱讀材料之中。要細心地多讀幾遍，就會找到。解答閱讀題最好的辦法是用找到的原句，稍加整理作答，除非找不到答案，切忌不要輕易概括或自出心裁的亂答。閱讀題中的指示代詞所指代的內(nèi)容一般都在該句前面，細細一讀，就會明白。

二、怎么講

（一）他改卷（月考、統(tǒng)考卷）采用類講、普講、查講的方法最有效

1、類講。講者先根據(jù)考卷得分情況，就知識掌握，技能提升的程度進行歸類整理，計算出失分率，然后根據(jù)失分的輕重排出講評順序，在認真分析失分原因的基礎上，有針對性地進行重點突破式講解。講評時，要根據(jù)學生出錯的原因，或講解方法，或講破題思路，或強化類似訓練……如在八年級下學期期末統(tǒng)考卷的講評中，我就采用了類講的方法。先將整個試卷的三大塊（語基、閱讀、作文）進行了失分率的計算，得出文言閱讀的失分率為47.1﹪。

2、普講。就是常見和慣用的每題都講的方法。這種講評法的最大好處是使每個出錯的學生都受益。通過試卷講評，使不同層次，不同類型，不同錯處的學生都能獲得不同程度的收效。普講時，不一定按順序從頭講到尾，可以反過來先講作文，再講閱讀后講語基；也可以從中間開花，先講閱讀，再講語基，后講作文。在講評過程中，可采用提問式、討論式和答案矯正式講評法，盡量讓學生參與其中，力勉獨霸講臺、一講到底的做法。

3、查講。所謂查講，是教師當堂查證問題最多的地方，立即確定主講和次講的內(nèi)容。這種講法，一般用于教師無暇進行系統(tǒng)的試卷分析，對失分情況不甚了解，只好通過課堂提問，舉手表達的方式來判斷問題的輕重，確立講評的主次。講什么？不講什么？先講什么？后講什么？都由學生來判定。這種講法最易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在講評過程中，可讓學生當堂分析錯因，指點迷津，形成技能。

（二）自改卷（單元檢測和自測卷）采用校對和點講兩種方法最有效

1、校對。又分兩種形式，一是檢測后，教師在第一時間內(nèi)，將答案公之于眾（張貼上墻），使學生加深印象，及時溝對，矯正自己的思維，提高思維的準確度和靈敏度，為改后講評奠定扎實的、準確的思維基礎，提高講評效度；二是檢測后，無時間自改的情況下，可利用課堂進行答案訂正，以改代講，邊改邊講。

2、點講。是指考查后，教師通過評閱試卷，已準確地掌握了出錯的地方及原因，了解了知識的疏漏和欠缺以及出錯的人?；蚓湍滁c知識進行補救性講解、方法介紹；或就某種技能進行提升性訓練、思維拓寬；或就學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面的問題進行深度分析，指明奮斗的方向。這種點講，或由一個點入手輻射到一個面。

總之，初中語文試卷的有效講評內(nèi)容多多，方法多多。這里僅僅聯(lián)系自己平常的教學實際，作了一些膚淺的探索，力圖起到拋磚引玉的作用，還望同行補充、修正。