21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?！耙粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、正確的教育觀，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)氛圍，把師愛(ài)灑向每一位學(xué)生，使他們能主動(dòng)、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考，勇于探索、求異，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，如：圓柱體的兩個(gè)底面是圓形的，為什么畫(huà)圖時(shí)畫(huà)成橢圓形？0為什么能作比的前項(xiàng).而不能作比的后項(xiàng)？把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)，可以得到幾條射線？……這時(shí)，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得是否恰當(dāng)，教師都應(yīng)從正面積極引導(dǎo).鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法，從而使學(xué)生的自尊心、好奇心與創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合在一起，并逐步形成創(chuàng)新意識(shí)；反之，專制式的教學(xué)最容易挫傷學(xué)生的自尊心、好奇心，不利于學(xué)生的個(gè)性心理健康發(fā)展，也是教學(xué)的大忌。因此，教師一定要以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給他們一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)的支點(diǎn)，使之茁壯成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望

學(xué)生思維的創(chuàng)造性，是在學(xué)生探索新知的過(guò)程中逐漸形成的。在教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生探求新知的動(dòng)機(jī)。如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，在黑板上寫(xiě)出2、20、200，問(wèn)：“誰(shuí)能在這三個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等?hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”學(xué)生一聽(tīng)就感到新奇，全班學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，積極思考。有的學(xué)生說(shuō)分別加上元、角、分；有的學(xué)生說(shuō)分別加上米、分米、厘米……課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲。接著，我又趁機(jī)提出：“誰(shuí)能用同一單位把上面的三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生的思維更積極了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后得出2米=2.0米=2.00米。“像2、2.0、2.00這樣的數(shù)為什么相等？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)”。這樣制造懸念，啟動(dòng)思維的閘門(mén)，使學(xué)生輕松、愉快地進(jìn)人探索新知的活動(dòng)中去。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

每位學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的內(nèi)在創(chuàng)造力，在教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給他們學(xué)法，使他們多一些探索的時(shí)間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體會(huì)，不斷提高創(chuàng)新能力。如：教學(xué)圓錐與圓柱等底等高時(shí)，圓錐的體積是圓柱體體積的三分之一，得出這一結(jié)論后，學(xué)生并沒(méi)有滿足，反而提出：“如果圓錐體和圓柱體既不等底又不等高，它們的體積又有什么關(guān)系呢？”問(wèn)題的提出引起了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論，教師這時(shí)有意安排學(xué)生再次動(dòng)手做不等底等高圓錐與圓柱體積的實(shí)驗(yàn)和不等高等底的圓錐與圓柱體積的實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證了只有等底等高時(shí)，圓錐體才是圓柱體體積的三分之一，這種打破沙鍋問(wèn)到底的精神，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。使學(xué)生在探求新知中，認(rèn)知能力得到深化和發(fā)展。

2培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的載體，是思維的外化，教學(xué)中注意讓學(xué)生多動(dòng)口說(shuō)思考過(guò)程.解題的理由，經(jīng)常進(jìn)行“列式講依據(jù)、計(jì)算講算理、公式講推理”等說(shuō)理訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中及時(shí)給予補(bǔ)充完善，輔以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等措施，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在思維方法上給學(xué)生以潛移默化的影響，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)發(fā)散思維的內(nèi)容和形式是非常豐富的，其中一題多解，一題多變等都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要形式。

一題多解可以提高學(xué)隆分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從小就會(huì)從不同角度思考、分析同一問(wèn)題。

一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生能從復(fù)雜表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題。例：給下面題目補(bǔ)充條件并保持結(jié)果不變。某班有男生25人， ，生多少人？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言.大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，結(jié)果說(shuō)出了以下幾個(gè)條件；

1.女生人數(shù)是男生人數(shù)的（80%）

2.男生人數(shù)是女生人數(shù)的（125%）

3.女生人數(shù)比男生人數(shù)少（20%）

4.男生人數(shù)比女生人數(shù)多（25%）

5.女生人數(shù)占全班人數(shù)的

6.男生人數(shù)占全班人數(shù)的

………..

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新精神落到實(shí)處，貫穿于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，持之以恒，才能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)展，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，這是時(shí)代賦予我們廣大教育工作者的歷史使命。