【摘 要】良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著定向的作用：能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。因此教師應(yīng)在深入研究新課標(biāo)、新教材及了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的物理課題和有關(guān)的條件，本著導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的性、針對(duì)性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導(dǎo)入新課。這對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂導(dǎo)入；方法；探究

一、問題引入法

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。教師對(duì)新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如：在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方法投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時(shí)投下？在斜拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問題：在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最佳成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應(yīng)時(shí)，可由導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學(xué)生引入新知識(shí)的天地，學(xué)生容易接受，同時(shí)，也為區(qū)別“電生磁”的知識(shí)埋下伏筆；問題導(dǎo)入法容易操作，但應(yīng)注意所提問題應(yīng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；而問題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來適當(dāng)調(diào)整。而不能純粹是“為問而問”。例如：上述例子中，問學(xué)生如何投救援物資可制作好課件，讓學(xué)生來操作練習(xí)投放救援物資。利用學(xué)生愛玩的天性以及好勝的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)引入法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都很感興趣，普遍懷有濃厚的好奇心。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，積極思考如何利用知識(shí)解決實(shí)際中的問題，也能更好地掌握知識(shí)并能促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和作用，用精心篩選并設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)架橋鋪路導(dǎo)入新課，能起到事半功倍的效果。

例如，在講 “曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可用紅色粉筆分別做豎直下拋和平拋的小實(shí)驗(yàn)，作為楔子導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一個(gè)作直線運(yùn)動(dòng)而另一個(gè)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)提問：“粉筆為什么會(huì)有兩種不同的軌跡呢”？這樣就自然地導(dǎo)入了曲線運(yùn)動(dòng)的講解；在講物體下落快慢與物體的重力有無關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生用相同的兩張紙做實(shí)驗(yàn)（一張揉成團(tuán)）。當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生的前認(rèn)知產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。物理中的小實(shí)驗(yàn)，容易做，成功率高，且許多教學(xué)內(nèi)容都有多個(gè)小實(shí)驗(yàn)可做，教師可以選用那些既能吸引學(xué)生的注意力，又極便于導(dǎo)入新課的小實(shí)驗(yàn)。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

打造高效課堂，需要學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，或凝神思考，或同桌交流，或小組討論，或積極演算，或正反方辯論。而引發(fā)這一系列高質(zhì)量的課堂活動(dòng)，需要教師在上課伊始就抓住學(xué)生的心，吸引他們的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)有效的課堂導(dǎo)入就成了一節(jié)課的關(guān)鍵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多年的今天看來，除了創(chuàng)設(shè)各類生動(dòng)有趣的生活情境導(dǎo)入新課外，傳統(tǒng)的由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的方式，仍不失為一種有效的導(dǎo)入方法。

如，“力的分解”一節(jié)我是這樣引入的：先回顧“力的合成”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“效果”，即若一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫那幾個(gè)力的合力，原來的幾個(gè)力就叫該力的分力。力是矢量，力的合成遵循矢量的合成法則——平行四邊形法則。求幾個(gè)力合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成。提出問題：根據(jù)逆向思維，如果幾個(gè)力依據(jù)“效果”，按平行四邊形法就合成；同樣“依據(jù)”效果，就可以對(duì)一個(gè)力進(jìn)行分解，并遵循同樣的法則。

四、故事導(dǎo)入法

故事特別是人類歷史上一些偉大的科學(xué)家的故事形象生動(dòng)又易理解。通過生動(dòng)有趣的物理學(xué)史小故事或者物理學(xué)家的趣聞?shì)W事來導(dǎo)入新課也是一種簡(jiǎn)單易行的新課導(dǎo)入的方法。

例如：在萬有引力的教學(xué)前，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地呢？如果蘋果樹長(zhǎng)得非常高，蘋果是否也會(huì)下落？他認(rèn)為蘋果都會(huì)落回地面，與高度無關(guān)。他接著想到，蘋果如果長(zhǎng)在月亮那么高處，也會(huì)落回地面，但是，月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個(gè)大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一個(gè)炮彈發(fā)射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發(fā)射速度越大，炮彈落得越遠(yuǎn)，如果發(fā)射速度足夠大，炮彈就會(huì)繞地球旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不落回地面。接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉(zhuǎn)的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力.正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)；地球、水星、金星等圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，這樣就基本形成了萬有引力思想。最后他發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)才能，終于完成了萬有引力定律的數(shù)學(xué)表述。物理學(xué)史料中有許許多多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事。阿基米德洗澡時(shí)領(lǐng)悟出浮力的作用、伽利略觀察吊燈而發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性、瓦特由水壺蓋被頂起而發(fā)明蒸汽機(jī)……。這些史料都是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神的生動(dòng)教材.

五、類比推理法

進(jìn)入高中，學(xué)生已有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，如果在學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中能找到適當(dāng)?shù)目梢杂糜谕轮R(shí)的原有知識(shí)，那么該學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就具有原有知識(shí)的可利用性，類比推理就是指在導(dǎo)入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由某一特殊知識(shí)推理與之相同或相似的另一特殊知識(shí)的方法。

例如，在學(xué)習(xí) “運(yùn)動(dòng)的合成和分解”這節(jié)新課時(shí)，先讓學(xué)生回憶“力的合成與分解”的有關(guān)知識(shí)。 力是矢量，可以用平行四邊形法則對(duì)其進(jìn)行合成和分解，速度也是矢量，能用該法進(jìn)行合成與分解嗎？在功率的物理意義的教學(xué)中，有些同學(xué)對(duì)“快慢、大小”總是容易混淆，這時(shí)，可事先列出速度的表達(dá)式： 速度描述物體位置變化的快慢、加速度的表達(dá)式： 加速度描述速度變化的快慢。同理類比理解： 功率描述物體做功的快慢。這樣，雖然新課未進(jìn)行，首先通過類比推理，使學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容有一個(gè)總體印象，從而便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索，不斷充實(shí)完善。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力。

【參考文獻(xiàn)】

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