教育這座大山，曾經(jīng)讓我“景行”且“仰止”，而今它的巍峨秀麗已經(jīng)消磨殆盡，沒(méi)有岡巒競(jìng)秀、茂林修竹，乏見(jiàn)鳥(niǎo)鳴溪唱、野芳清幽。原本的優(yōu)游通衢變?yōu)楸曝蒲蚰c，滿(mǎn)眼灌木喧囂著荒涼。我沉默著無(wú)奈，我堅(jiān)忍著麻木，一觴教育的老酒，澆醉幾多悲天憫人的情懷。

近幾年的教育不僅形神匆忙，且疾言厲色，甚而拳棒相加，全無(wú)風(fēng)流儒雅、溫柔敦厚的長(zhǎng)者之風(fēng)。當(dāng)前現(xiàn)代化的教育猶如一部高速運(yùn)行的機(jī)器，教師是生產(chǎn)線(xiàn)旁或手忙腳亂、或汗流浹背的力不從心的操作者，而那些被安裝到流水線(xiàn)上的學(xué)生，則是被剝奪了別致的翎毛或麟角、被打磨掉棱角和銳氣從而被認(rèn)可的同一模樣的產(chǎn)品，甚至是經(jīng)過(guò)大學(xué)的粗加工后成為并不被看好的殘次品。這顯然不合教育邏輯且有違課改者的初衷，但層層的攀比升學(xué)率卻使結(jié)果如此之變形、扭曲。今年的高考成績(jī)已經(jīng)產(chǎn)出，每個(gè)高中從不同角度紛紛高調(diào)地展示著喧囂的浮華。在急功近利的升學(xué)率的威逼下，發(fā)虛失衡的教育本心又能支撐多久？被拼命抽打而暈頭旋轉(zhuǎn)的教師，無(wú)暇無(wú)力去聆聽(tīng)受教育者的心聲。圍墻內(nèi)是無(wú)奈與漠然，圍墻外是無(wú)知與熱盼，也許，教育的“羅布泊”正在形成。

剛剛結(jié)束的中招考試的考場(chǎng)所見(jiàn)，似乎印證了隱憂(yōu)，猶如蜜蜂的毒刺蜇醒了人們的麻木。八分之一的缺考者，不解他們的去向。瞠目于諸多伏案酣睡的考生，唯有此時(shí)才暫得自由。好言相勸出十多個(gè)手機(jī)，指出他們?cè)诙啻螐?qiáng)調(diào)后仍漏填的座號(hào)。他們的無(wú)知茫然，他們的粗俗言行，甚至考場(chǎng)外公然的吐煙圈兒。這不全是他們的錯(cuò)，當(dāng)前教育應(yīng)負(fù)一定的責(zé)任。

義務(wù)教育如此，高中更甚。作為省示范性高中的一名高三教師，洞悉學(xué)生教師的水深火熱。學(xué)生早上五點(diǎn)鐘到教室上早自習(xí)，早飯只有半個(gè)小時(shí)，上午五節(jié)課，中午還得寫(xiě)作業(yè)，下午四節(jié)課，晚飯半小時(shí)，做各科作業(yè)，再上三節(jié)晚自習(xí)課。兩周可歇一天，剝奪業(yè)余愛(ài)好甚至運(yùn)動(dòng)鍛煉，學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能延長(zhǎng)，學(xué)生身心俱疲，效率可想而知。早自習(xí)課上，叫起這個(gè)，趴下那個(gè)，此起彼伏，而昏昏欲睡者又不知其幾者。課堂極其低效，講課內(nèi)容如過(guò)眼煙云，很多學(xué)生或目光渙散，或只聽(tīng)不記，懶于思考動(dòng)筆，頭腦僵化，機(jī)械麻木。習(xí)題稍作變換就無(wú)從下手了，并且做錯(cuò)的習(xí)題糾正幾遍仍照錯(cuò)不誤。疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果很明顯：考試時(shí)頭腦漿糊一片，糊涂彌漫，思路技能惶惶然。面對(duì)答案，為啥丟分也說(shuō)不出個(gè)所以然。與其說(shuō)是糾錯(cuò)時(shí)不查漏補(bǔ)缺，不追根溯源以鞏固加深，倒不如說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，不主動(dòng)，是被強(qiáng)迫壓制的。一旦沒(méi)有教師和作業(yè)，則或失控，或茫然無(wú)所適從。學(xué)生是被壓迫者，教師亦然。大考小考后的評(píng)比排隊(duì)，讓人惶惑不安；領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，同僚的不屑，更讓人難堪；還有同教學(xué)科教師的排擠、搶占時(shí)間，更有嚴(yán)厲的考核制度，還想拿優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)；等等。教師不容易，領(lǐng)導(dǎo)容易嗎？前怕掉隊(duì)，后怕被追，升學(xué)率決定臉面、聲譽(yù)和招生，決定著經(jīng)濟(jì)效益甚至政治前途，這不，連省級(jí)示范性高中也要評(píng)幾星級(jí)了，領(lǐng)導(dǎo)也有領(lǐng)導(dǎo)的難處。

于是乎，幾管齊下，上下其手，軟硬兼施，威逼利誘，把教育逼進(jìn)死胡同。也許有人不認(rèn)同，升學(xué)率不是年年提升嗎？誠(chéng)然。因?yàn)槿揪€(xiàn)愈來(lái)愈低，大學(xué)也每年擴(kuò)招。學(xué)校造就的大多數(shù)學(xué)生，能力不高，性格心理不健全，缺乏應(yīng)變能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)啃老或成為 “蟻?zhàn)濉保翱嘧x十幾載，畢業(yè)四顧心茫然。天理昭昭，是誰(shuí)戕害了他們？捫心自問(wèn)，良心實(shí)難安放！

十二年的基礎(chǔ)教育，說(shuō)白了，四個(gè)字，認(rèn)字做題。教會(huì)了學(xué)生什么？是熱愛(ài)生活、孝悌親族、珍重萬(wàn)物？是陶冶情操、擔(dān)負(fù)責(zé)任、恪守規(guī)則？是明理、尊德、決斷？還是博愛(ài)、寬容、堅(jiān)毅？教師汗顏，死記硬背加重復(fù)練習(xí)，把學(xué)生學(xué)得又傻又苦。學(xué)校既沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的智商，更沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的情商，把學(xué)生打磨成了做題的機(jī)器，把學(xué)生當(dāng)成晉級(jí)拿獎(jiǎng)金的工具。這種孤注一擲的教育，遠(yuǎn)離了自然、實(shí)踐，讓學(xué)生少了很多對(duì)生活的觀察和感悟，失卻了興趣和創(chuàng)造力。

由此，想到了羅布泊，據(jù)說(shuō)從前的羅布泊不是沙漠。那里曾是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，在4世紀(jì)時(shí)，羅布泊水面超過(guò)2萬(wàn)平方公里。但是，20世紀(jì)70年代仙湖完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖的地方。教育會(huì)不會(huì)重蹈羅布泊的覆轍？