摘 要：詞匯歷來是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者漢語交際能力的提高。教材作為教學(xué)的工具，其詞匯處理方式對(duì)學(xué)習(xí)者生詞的掌握與學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成十分重要。本文從對(duì)《新實(shí)用漢語課本》初級(jí)部分詞匯處理情況的分析入手，對(duì)照其他教材，對(duì)教材詞匯處理的幾個(gè)關(guān)鍵問題加以探討，以期為對(duì)外漢語教材編寫提供借鑒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 教材評(píng)估 新實(shí)用漢語課本 詞匯

學(xué)習(xí)一門語言，詞匯的掌握至關(guān)重要。胡明揚(yáng)說：“一個(gè)人如果不學(xué)習(xí)語法可以學(xué)會(huì)一門語言，但不學(xué)習(xí)詞匯是不可能學(xué)會(huì)一種語言的?！痹~匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性不言而喻。

《新實(shí)用漢語課本》（以下簡(jiǎn)稱《新實(shí)用》）是一套主要針對(duì)海外漢語教學(xué)的對(duì)外漢語綜合性教材，由劉珣主編，它是在繼承原有《實(shí)用漢語課本》的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一套全新教材。該教材在框架設(shè)計(jì)、練習(xí)編排等方面都有獨(dú)到之處，是一套有特色、較成功的對(duì)外漢語教材。本文將從詞匯量控制、生詞編排方式和詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)幾方面對(duì)這套教材的詞匯處理情況進(jìn)行分析。

一、詞匯量控制

教材對(duì)詞匯量的控制直接影響到教學(xué)效果。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受其所能記住的詞語數(shù)量的影響。若詞匯量過大，平均到每課的生詞過多，學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)會(huì)相應(yīng)加大，其信心和學(xué)習(xí)興趣將受到影響。另一方面，過多的生詞會(huì)加大課文難度，給教師的課堂操作帶來困難；且學(xué)生將大量的時(shí)間用來查詞典，對(duì)課堂交際活動(dòng)的參與度會(huì)相應(yīng)降低。因此，一部具有科學(xué)性和實(shí)用性的教材應(yīng)嚴(yán)格控制生詞數(shù)量，應(yīng)保證詞匯總量處于大綱規(guī)定范圍內(nèi)。

據(jù)國家漢辦頒布的外國留學(xué)生教學(xué)大綱，初級(jí)階段學(xué)生應(yīng)掌握一級(jí)詞匯993個(gè)，二級(jí)詞匯1711個(gè)，一、二級(jí)詞匯共計(jì)2704個(gè)。《新實(shí)用》的前三冊(cè)針對(duì)初級(jí)階段編寫，第四冊(cè)為初級(jí)向中級(jí)的過渡，前四冊(cè)與初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一至四冊(cè)每?jī)?cè)的生詞數(shù)分別是445個(gè)、668個(gè)、626個(gè)和761個(gè)，生詞總計(jì)2500個(gè)。這一數(shù)目與大綱的規(guī)定數(shù)量接近。在課時(shí)數(shù)上，第一冊(cè)共14課，其他三冊(cè)都是12課。一至四冊(cè)平均每課的生詞量為：第一冊(cè)31.8個(gè)，第二冊(cè)55.7個(gè)，第三冊(cè)52.2個(gè)，第四冊(cè)63.4個(gè)，二、三、四冊(cè)平均每課的生詞量均超過50個(gè)。

在此，我們以另一部教材的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為參照來分析這一結(jié)果。下表是對(duì)《漢語教程》初級(jí)水平部分——第一冊(cè)至第三冊(cè)（上）的生詞量統(tǒng)計(jì)結(jié)果（第三冊(cè)（下）已超出初級(jí)水平）：

通過比較，我們發(fā)現(xiàn)《新實(shí)用》的每課平均生詞量明顯多于《漢語教程》，這與其定位有關(guān)：《新實(shí)用》針對(duì)海外漢語教學(xué)，由于受課時(shí)限制，其課文數(shù)量受到擠壓，平均到每課的生詞相應(yīng)增多。但是，海外漢語教學(xué)由于缺少習(xí)得語境，教材生詞量的確定應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，不宜超過中國國內(nèi)使用教材的生詞量，從這一角度來看，《新實(shí)用》平均每課50個(gè)以上的生詞量偏多。

在詞匯量控制上，《新實(shí)用》采取了每課兩段課文的形式，生詞分別置于兩段課文之后，這減輕了一次接觸過多生詞給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)。另外，本文認(rèn)為教材選詞應(yīng)該求精，一些使用面窄的、過時(shí)的詞語可剔除，如《新實(shí)用》第三冊(cè)的生詞“藏趣園”“西王母”等。

二、生詞編排方式

我們從生詞的排列方式及重現(xiàn)率兩方面對(duì)《新實(shí)用》的生詞編排情況進(jìn)行了考察。

（一）生詞排列方式

《新實(shí)用》按生詞在課文中的順序?qū)⑵淞斜砀接谖暮?，這也是目前大多數(shù)教材的做法。這種排列方式忽略了詞性和詞義，使表中生詞彼此間聯(lián)系不足，不利于記憶。對(duì)此，可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，如“詞類、詞義間的關(guān)系及詞語難易程度”進(jìn)行排列。

1.按詞類排列

在包括《新實(shí)用》在內(nèi)的許多教材的生詞表中，不同詞性的詞是混合排列的?；趯?duì)誤用詞性是最常見的偏誤的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為將詞性相同的詞聚集在一起，比只在詞后標(biāo)注詞性更有利于鞏固學(xué)生對(duì)漢語詞類的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從詞的語法功能出發(fā)進(jìn)行排列，也便于在教學(xué)中針對(duì)不同詞類設(shè)計(jì)搭配練習(xí)。

2.根據(jù)詞義的關(guān)聯(lián)排列

著眼于詞義間的關(guān)系來排列生詞，便于把孤立的單詞組成有內(nèi)在聯(lián)系的語言材料。心理學(xué)研究表明，事物間的聯(lián)系越緊密，人就越容易記憶。在排列生詞時(shí)，我們應(yīng)盡量利用詞語意義間的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)可以是詞義上的相對(duì)或相近，如有反義關(guān)系或近義關(guān)系的詞；也可以是意義上屬于同一范疇的詞語，如表示色彩的幾個(gè)詞；還可以是課文中屬同一語義范疇的詞，如某個(gè)話題下的幾個(gè)相關(guān)詞語。

3.根據(jù)詞語的難易度排列

教材不必拘泥于文后出生詞表的形式，而可以根據(jù)需要靈活地分化生詞，比如可將其分別置于課文的前、中、后部。一些很簡(jiǎn)單的生詞如“云、海、山峰、學(xué)?！钡?，可置于課文之前，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文；一些單義、用法并不復(fù)雜的詞語可在課文旁邊或每頁下方標(biāo)注，如“個(gè)人、自然”等詞，以便學(xué)生在閱讀時(shí)查閱；一些在脫離語境的狀態(tài)下很難解釋清其用法的詞，可先令其在課文中出現(xiàn)，使學(xué)生在上下文中體會(huì)其意義，再列于文后統(tǒng)一處理。一些表義抽象的連詞如“只要、終于”，及表示心理活動(dòng)的詞如“謹(jǐn)慎、衷心”等，可以這樣處理。

以上三種排列方式由于打亂了生詞在課文中的順序，因而帶來另一個(gè)弊端，即查找不方便。對(duì)此，我們可通過按生詞在文中出現(xiàn)的順序給其標(biāo)注序號(hào)的方式來彌補(bǔ)?！缎聦?shí)用》中的生詞在課文中沒有任何標(biāo)記，學(xué)生往往還要花時(shí)間在課文中找到并標(biāo)出。針對(duì)這一問題，我們可對(duì)文中的生詞采用粗體標(biāo)出并加注序號(hào)，這樣不管詞表如何調(diào)整，學(xué)生都能快速找到文中的生詞。

（二）生詞重現(xiàn)率

重現(xiàn)率對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有著特別重要的意義?！拔覀円姑總€(gè)新詞語都在不同的上下文中反復(fù)出現(xiàn)?！保愘t純，1999），通過一定數(shù)量的“復(fù)現(xiàn)”，使學(xué)生反復(fù)記憶直至掌握該詞。教師和教材編寫者都應(yīng)設(shè)法提高生詞在教學(xué)和教材中的重現(xiàn)率。我們從以下角度對(duì)《新實(shí)用》一至四冊(cè)的生詞重現(xiàn)情況進(jìn)行了考查。

1.每?jī)?cè)生詞的重現(xiàn)率

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，四冊(cè)課本中所有生詞的平均重現(xiàn)次數(shù)為30.81次。從第一冊(cè)到第四冊(cè)，每?jī)?cè)中的生詞在四冊(cè)書中的重現(xiàn)次數(shù)遞減。這是因?yàn)榈谝粌?cè)面向的是剛接觸漢語的學(xué)生，所教的是最基礎(chǔ)的、造詞能力較強(qiáng)的單音節(jié)詞，在此后的課文和練習(xí)中的重現(xiàn)率自然高。

2.重現(xiàn)率最高與最低的生詞

教材中重現(xiàn)率最高的生詞應(yīng)是日常交際中最常用的。以第一冊(cè)和第三冊(cè)為例，第一冊(cè)中重現(xiàn)率最高的10個(gè)生詞按出現(xiàn)次數(shù)由高到低排列分別為：“我、你、是、不、他、學(xué)、的、們、有、語”；第三冊(cè)為：“了、家、著、為、可、地、花、最、喜、對(duì)”。這些詞都是交際中常用，且構(gòu)詞能力較強(qiáng)的單音節(jié)詞，保持它們的高重現(xiàn)率符合教材編寫的實(shí)用性原則。

我們對(duì)教材中重現(xiàn)次數(shù)為零的生詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。這部分詞約占生詞總量的8.33%，主要是一些專有名詞、中國特色較濃的四字詞、成語和一些俗語，如“民國、寧靜致遠(yuǎn)、優(yōu)生優(yōu)育、蘿卜青菜各有所愛”等。另有一些常用詞也出現(xiàn)在這一范疇中，如“面包、機(jī)場(chǎng)、決定、涼快”，它們是教學(xué)大綱中的甲級(jí)詞，應(yīng)提高其重現(xiàn)率。

3.生詞在課文中的重現(xiàn)情況

課文是教材的主體，也是教師課堂上著重講解和學(xué)生課后背誦最主要的部分。詞語只有在課文語境中才會(huì)顯示出確切詞義?！缎聦?shí)用》一至四冊(cè)生詞在課文中的重現(xiàn)次數(shù)約占教材中重現(xiàn)總次數(shù)的五分之一。從課文在詞匯教學(xué)中的地位來看，應(yīng)進(jìn)一步提高生詞在課文中的重現(xiàn)率。

三、詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)

“練習(xí)”作為將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)語言能力的工具，其設(shè)計(jì)水平直接影響到詞匯教學(xué)的效果。周小兵在《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》中將詞匯練習(xí)分作“感知性練習(xí)、理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)、記憶性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)”五種。其中，“感知性練習(xí)”包括聽音、讀音和認(rèn)字；“應(yīng)用性練習(xí)包括搭配詞語、用指定詞語完成句子等。

《新實(shí)用》在每課都安排了“練習(xí)與運(yùn)用”環(huán)節(jié)，包括“熟讀短語、句型替換、課堂活動(dòng)、會(huì)話練習(xí)、看圖說話、交際練習(xí)”6個(gè)部分，這些都屬于感知性及應(yīng)用性練習(xí)。

（一）詞匯的感知性練習(xí)

熟讀短語屬于詞匯的感知性練習(xí)，《新實(shí)用》對(duì)生詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有諸多可取之處。首先，該部分緊跟在生詞表后出現(xiàn)，可使所學(xué)的生詞立刻在語境中強(qiáng)化；其次，《新實(shí)用》的朗讀材料都以短語或短句形式出現(xiàn)，充分利用了語境對(duì)詞義學(xué)習(xí)的作用；另外，《新實(shí)用》將認(rèn)讀環(huán)節(jié)安排在課堂練習(xí)中，這保證了練習(xí)的有效性，且便于教師及時(shí)收到反饋，并予以糾正。

（二）詞匯的應(yīng)用性練習(xí)

練習(xí)的其他環(huán)節(jié)主要是用指定詞語仿寫句子、完成會(huì)話或進(jìn)行語段表達(dá)，屬于詞匯的應(yīng)用性練習(xí)，這是《新實(shí)用》詞匯練習(xí)的主要形式。

根據(jù)一次針對(duì)師生雙方的調(diào)查顯示，用指定詞語完成練習(xí)及詞語搭配被一致認(rèn)為是效度較高且有一定難度的練習(xí)形式。并且，用給定詞語完成句子相較于傳統(tǒng)的生詞造句，更適合在課堂上使用：通過指定單詞，完成句子的語境受到限定，便于教師對(duì)課堂的控制?！缎聦?shí)用》對(duì)此類練習(xí)形式的重視符合教學(xué)實(shí)際需要。

經(jīng)過考查，我們認(rèn)為《新實(shí)用》初級(jí)部分的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)總體符合練習(xí)為運(yùn)用服務(wù)的目的，練習(xí)形式的選擇具有典型性，對(duì)“量”的控制體現(xiàn)了“精講多練”的原則。出于對(duì)題型搭配效果的考慮，本文建議增加其他題型，如師生認(rèn)可度較高的詞語搭配題，使教材在擁有一種主干題型的基礎(chǔ)上，包含其他輔助題型，這對(duì)學(xué)生新鮮感和興趣的保持有所幫助。

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（孫彥 山東濟(jì)南 山東師范大學(xué)文學(xué)院 250014）