摘 要：在對外漢語語音教學中，教師若能選用恰當?shù)慕虒W技巧，將極大地提高教學效率。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎上，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了九種實用的教學技巧，以供參考。

關鍵詞：對外漢語 語音教學 教學技巧

學習一種語言是為了用這種語言進行交際，交際的的順利進行有賴于語音的準確。使用一種語言，如果發(fā)音不準，很可能造成誤解，甚至根本無法溝通。因此，語音教學在對外漢語教學中的地位十分重要?？梢哉f，語音教學是整個對外漢語教學的基礎。

既然語音教學如此重要，那么對外漢語教師在課堂教學中就應該靈活運用語音教學的技巧，提高教學效率，幫助學生順利通過語音關，跨過漢語學習的第一道門檻。

筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎上，結(jié)合自己教授留學生漢語語音時的經(jīng)驗，總結(jié)出以下9種語音教學技巧：

一、模仿法

模仿法是第二語言語音教學中最基本、最傳統(tǒng)的教學技巧。其基本教學步驟為：教師示范發(fā)音→學生模仿發(fā)音。

傳統(tǒng)的不一定是不好的。雖然模仿法單調(diào)、死板且有時效果不佳，但這種技巧也有它的優(yōu)點：它極易操作，而且使用范圍廣泛，所有的音都可以用這種技巧來教。因此，這一教學技巧至今仍廣泛地運用于對外漢語語音教學中，是最基本的教學技巧。

我們認為，學生易于接受的、簡單的音可以使用這一技巧教學。然而，對一些難發(fā)的音，尤其是學生模仿多遍仍然存在問題的音，就應該考慮使用其他的教學技巧了。

二、圖示法

圖示法是一種借助圖畫、圖表、圖示等手段講解某個音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學技巧。

例如：我們可以用舌位唇形圖來演示漢語每個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。早在1963年，周殿福、吳宗濟編著了《普通話發(fā)音圖譜》。該書較為精確地繪制出了漢語各個輔音、元音的舌位唇形圖，并且第一次把普通話全部輔音和元音的發(fā)音狀況用X光照相和顎位照相的方法加以科學展示。這部著作對對外漢語語音教學有非凡的指導意義。直觀性是圖示法的突出特點，這種對口腔的直觀圖解有利于留學生掌握漢語各個音素的發(fā)音部位、發(fā)音方法，具有很強的可操作性。

另外，在聲調(diào)教學中，五度標記法也是圖示法教學的一個很好的范例。用板書的形式展現(xiàn)五度豎標，并將“陰平、陽平、上聲、去聲”四個聲調(diào)的調(diào)值“55、35、214、51”分別在五度豎標上標示出來。學生便一目了然，輕松理解了漢語聲調(diào)的起伏變化，而且印象深刻。

三、手勢法

手勢法就是教師用雙手演示漢語語音發(fā)音部位、發(fā)音方法的教學技巧。運用手勢法進行語音教學能夠?qū)碗s的發(fā)音部位、發(fā)音方法簡單化、直觀化，使學生易于接受，事半功倍。

例如，大多數(shù)韓國留學生掌握不好漢語聲母“r、l”的發(fā)音區(qū)別，我們便常常采用手勢法教學：首先，把手伸平，手心向上，告訴學生把手看成舌頭；然后將手指第二個關節(jié)向上翹起，這一過程顯示的舌位變化是“r”的發(fā)音；再將翹起的手指重新伸平，這一過程顯示的舌位變化是“l(fā)”的發(fā)音。

同樣的方法還可以用來講解“z”和“zh”，“c”和“ch”，“s”和“sh”三組音發(fā)音時舌位的區(qū)別：手伸平，表示“z、c、s”三個音發(fā)音時的舌位；手指第二個關節(jié)翹起則是“zh、ch、sh”三個音發(fā)音時的舌位。

在聲調(diào)教學中也可以使用手勢法進行教學。可以請全體同學和老師一起抬起手臂，用手指畫一條又高又平的線，代表55調(diào)值，練習陰平調(diào)；以45度角由低到高畫一條線，代表35調(diào)值，練習陽平調(diào)；畫一條類似“對勾”的折線，代表214調(diào)值，練習上聲調(diào)；畫一條由高到低的線，代表51調(diào)值，練習去聲調(diào)。

四、帶音法

帶音法就是用學生母語中的音素，或一個已經(jīng)學習過的音素，或一個容易發(fā)出的音素帶出漢語中發(fā)音部位、發(fā)音方法與之相關的音素的教學技巧。

具體的操作方法是：先發(fā)出一個符合上述三個條件之一的音素，將發(fā)音部位或發(fā)音方法稍作調(diào)整，就可以把要學習的音素帶出來。反復操練就可以較好地發(fā)出這個新學的音素。

例如：學習單韻母“e”時，可以先發(fā)已經(jīng)學習過且較為簡單的單韻母“o”，然后拖長“o”的音程，將嘴角咧開呈微笑狀，便可發(fā)出“e”的音。

學習單韻母“ü”時，可以先發(fā)已經(jīng)學習過且較為簡單的單韻母“i”，拖長“i”的音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“ü”的音。

日本留學生容易將漢語單韻母“u”發(fā)成日語的“う”，我們在教授日本學生“u”音時，可以先發(fā)日語的“う”，拖長音程，將唇形攏圓，便可發(fā)出“u”的音。

母語為英語的學生容易把漢語聲母“sh”發(fā)成英語中的[?]，我們在教授他們漢語聲母“sh”時，便可以先發(fā)[?]，拖長音程，并把舌尖翹起靠近硬腭前部，便可以發(fā)出“sh”的音。

五、夸張法

夸張法指的是教師在指導學生發(fā)音、做發(fā)音示范時，為了加深學生印象，用適當?shù)姆椒ㄍ怀鰸h語某些音發(fā)音特點的教學技巧。

在語音教學中，適當?shù)剡\用夸張法的教學技巧，擴大音與音、調(diào)與調(diào)之間的差異，可以幫助學生理解和模仿漢語發(fā)音。

例如：在示范單韻母“a”的發(fā)音時，漢語正音教師可以把嘴張得大一些，用這樣夸張的口型幫助學生掌握單韻母“a”的開口度。

輕聲的教學也可以使用夸張法教學，我們可以將輕聲前的音節(jié)適當拉長，同時提高音高，并將輕聲音節(jié)短而輕的特點適當放大，便可使學生更加明確輕聲的特點，以便更好地模仿。

在兒化教學中，“ng”之后加兒化的音留學生往往不易掌握，如：“肩膀兒（jiānbǎngr）、花瓶兒（huāpíngr）、蛋黃兒（dànhuángr）”等。他們普遍覺得“ng”后的兒化加與不加區(qū)別不明顯。為了解決這一問題，我們教師在作語音示范時，可以將“ng”后兒化的卷舌適當夸張，學生便容易模仿和掌握。

在運用夸張法時，我們應該注意這種技巧是在學生初次學習某個音時使用的，在學生掌握了這個音的發(fā)音方法以后，就不應再夸大這些音的某些特點，而應該讀出正確的、標準的讀音。

六、描述法

描述法是教師通過對某個音的發(fā)音部位、發(fā)音方法的描述來教授語音的教學技巧。我們把描述法分成兩種：科學描述法和形象描述法。

科學描述法就是對漢語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方法進行科學的描述，例如：在講聲母“b”時，教師告訴學生這個音是一個雙唇不送氣的清塞音。這種教學技巧雖然注意了科學性，但是術(shù)語過多，留學生很難理解。在使用時，我們應該盡量使用通俗的語言進行科學描述，并應配合圖示法，描述的同時展示所描述音的舌位唇形圖。

相比于科學描述法，我們更提倡使用形象描述法。所謂形象描述法，就是教師將所要練習的音的發(fā)音部位和發(fā)音方法用比喻或比擬的方式進行描述的教學技巧。例如：在教單韻母“e”時，可以告訴學生，先做出微笑的表情，再發(fā)這個音，這個音便容易多了。這就是運用形象描述法將發(fā)音的唇形和我們?nèi)粘Ｉ钪械谋砬槁?lián)系在了一起。再如：在教聲母“c”的發(fā)音時，可以將“c”的發(fā)音比喻成漏氣氣球的聲音，讓學生形象地感知這個音的發(fā)音特點。

七、對比法

對比法指的是用對比的方法找出兩個近似音之間的差別，從而發(fā)好這兩個音的教學技巧。

我們通常所說的對比一般包括兩個方面：

1.漢語中近似音的對比

例如：聲母“r”和“l(fā)”的對比；聲母“z、c、s”和“zh、ch、sh”的對比；漢語中幾組送氣音和不送氣音“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”的對比；韻母“i、u、ü”的對比；前鼻音韻母和后鼻音韻母的對比等。

2.漢語和學生母語中近似音的對比。

例如：漢語聲母[t?]和英語的[d?]的對比；漢語聲母[?]和英語的[?]的對比；漢語聲母[s]和英語的[θ]的對比；漢語韻母[a]和英語[?]、[a：]的對比；漢語韻母[u]和日語[?]、英語的[u]、[u：]的對比等等。

在使用對比法時，要注意針對不同學生學習漢語語音的難點和偏誤，進行有針對性的講練。

八、符號法

符號法就是利用一些符號輔助語音教學的一種教學技巧。

在對外漢語初級教學中，教學對象的漢語水平一般都比較低，不宜用過多的語言尤其是術(shù)語進行解釋。因此，符號法這一簡潔明了的方法在很早以前就被應用于對外漢語教學了。但是大多局限于詞匯和語法教學中，語音教學中卻很少使用，這是十分可惜的。我們應該努力將這種技巧運用到語音教學中來。

在此試舉兩例：在音變教學中，“一”和“不”變調(diào)的規(guī)則一直是一個比較重要的問題。我們可以使用符號法進行教學，板書：一+第一、二、三聲時，一（yī→yì）；一+第四聲時，一（yī→yí）。不+第一、二、三聲時，不（bù）；不+第四聲時，不（bù→bú）。

在漢語語調(diào)教學中，使用符號法能很形象地表現(xiàn)出漢語四種語調(diào)的實際讀法：升調(diào)：↗；降調(diào)：↘；平調(diào)：→；曲調(diào)：↘↗。

九、音節(jié)法

漢語中“y、w”的用法比較復雜，如果把這些復雜的規(guī)律一一講給留學生，不但會使他們混淆其用法，而且還會給學生帶來一定的心理壓力。此外，漢語中的舌尖、前、高、不圓唇元音-i[?]和舌尖、后、高、不圓唇元音-i[?]也不容易發(fā)。所以我們借鑒國內(nèi)幼兒學習漢語拼音的方法，設計了音節(jié)法。即把含有y、w、-i[?]和-i[?]的音節(jié)組合整體教給學生，學生只要把這些固定的組合背下來就可以了，這樣不僅減輕了學生的學習負擔，而且也避免了這方面偏誤的發(fā)生。

以上便是我們總結(jié)出的九種語音教學技巧。希望能為從事對外漢語語音教學的同行提供一點參考。語音教學技巧肯定不止這九種，我們應該研究出適合學生特點的教學技巧，并在教學中靈活運用，從而幫助留學生更好地學習漢語語音。

參考文獻：

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[3]張和生.漢語可以這樣教·語言要素篇[M].北京：商務印書館，

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（趙立博 湖北武漢 中南民族大學文學與新聞傳播學院 430074）