摘 要：寫作是一個復(fù)雜的心理過程。與母語寫作相比，使用第二語言寫作需要學(xué)習(xí)者將母語轉(zhuǎn)換為目的語。初中級水平的學(xué)生由于對第二語言知識掌握少、無法將母語轉(zhuǎn)換為目的語、監(jiān)控能力不高等原因，在寫作中容易出現(xiàn)偏誤。本文以漢語中級水平的日本留學(xué)生的習(xí)作為例，通過分析學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用漢語進行寫作時出現(xiàn)誤代、遺漏、誤加、錯位等問題。出現(xiàn)這些偏誤的主要原因是詞匯有限、目的語規(guī)則泛化、受母語影響、監(jiān)控水平不高以及借鑒能力不足等。

關(guān)鍵詞：漢語 第二語言 寫作 轉(zhuǎn)譯 日本學(xué)生

一、引言

寫作心理過程要求學(xué)習(xí)者感知、加工生活內(nèi)容，有效地選擇知識系統(tǒng)中的世界知識和語言知識并將其運用在寫作中。同時，學(xué)習(xí)者在將知識用書面體表達的過程中，必須對表達過程進行有效的監(jiān)控。使用漢語作為第二語言進行寫作更加復(fù)雜，除了要求學(xué)習(xí)者善用已有知識、準(zhǔn)確表達意義、監(jiān)控表達內(nèi)容之外，還涉及母語與目的語的轉(zhuǎn)換。

1959年，語言學(xué)者Roman Jakobson提出翻譯類型三分法：語內(nèi)翻譯、語際翻譯和符際翻譯[4]。研究認(rèn)為，初級留學(xué)生使用漢語作為第二語言進行寫作時，首先在大腦中進行母語語內(nèi)翻譯，再進行母語與目的語之間的語際翻譯。隨著學(xué)習(xí)時間的增長，留學(xué)生漢語水平不斷提高。漢語水平高的留學(xué)生可以逐步使用外語語內(nèi)翻譯，即擺脫母語，完成外語寫作。

在母語轉(zhuǎn)譯為目的語的過程中會出現(xiàn)哪些偏誤？筆者收集了漢語中級水平的日本留學(xué)生的18篇作文，以此為研究對象，針對文中出現(xiàn)的部分偏誤進行漢日翻譯，簡要分析轉(zhuǎn)譯過程中出現(xiàn)的偏誤及其原因。

二、習(xí)作分析

從日本學(xué)生的作文來看，偏誤形式主要為誤代、遺漏、誤加、錯序。

（一）誤代

通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生誤代別詞的偏誤率較高。筆者將此類偏誤分為兩類：用詞不當(dāng)與搭配不當(dāng)。

1.用詞不當(dāng)

從選詞、用詞來看，學(xué)生易將詞義相近、用法不同或詞義不同但具有相同語素的詞混淆，出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)钠`。請看以下的偏誤句：

（1）*明天父親早一點回到家了（父は早めに帰った）。

（2）*優(yōu)秀點對日本的交通是到達和出發(fā)時間得正確（良い點は日本交通出発とつく時間がとても精確なのです。）。

（3）*所以如何花時間依靠每個人（人に次第）。

（4）*兒子，這個（この）二十美元還給你。

（5）*最后，總結(jié)關(guān)于日本的交通。導(dǎo)致正確的時間和安全不是高度的技術(shù)。

在例（1）中，時間狀語應(yīng)為“第二天”而不是“明天”，“早一點”用“提早”更恰當(dāng)。在例（2）中，句子的原意為：日本交通工具好的地方是到達和出發(fā)的時間很準(zhǔn)確。從用詞來說，此句中用“優(yōu)秀點”不正確。首先，漢語中沒有“優(yōu)秀點”一詞；其次，在漢語中“優(yōu)秀”只用于形容人或品行、成績等。學(xué)生沒有分清“好”和“優(yōu)秀”的區(qū)別。例（3）中的“次第”一詞在日語中根據(jù)語境不同有許多意思，包括：由……決定、一……就、因為……所以要、視情況而定等。其中，“名詞+次第”的意思是“由……決定”。此句中該學(xué)生將日語中“次第”翻譯成“依靠”不恰當(dāng)。例（4）中，學(xué)生受日語影響（“這”和“這個”在日語中都是“この”）錯用“這個”。例（5）中，“導(dǎo)致”常用于造成不好的結(jié)果，不符合句意。

2.搭配不當(dāng)

（6）*“年神”給每個家庭當(dāng)年的幸福，于是我們?yōu)榱藲g迎“年神”進行風(fēng)俗。

（7）*到12月31日，我們要掃除自己家（私たちは家の掃除をします）。

（8）*我們一家人在一起，一邊吃蕎麥一邊看類似春晚的電視，輕輕松松地過時間（気楽で楽しい時間を過ごします）。

（9）*不過新年的時候，我們可以看到日本的悠久傳統(tǒng)。

（10）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。

例（6）～（10）中，“進行風(fēng)俗”“掃除自己家”“過時間”“看到傳統(tǒng)”和“歷史老”都是搭配不當(dāng)。其中例（7）中，學(xué)生不清楚“掃除”和“打掃”的區(qū)別，而日語中也有“掃除”一詞；例（8）中“過時間”的搭配也是因日語負(fù)遷移而出現(xiàn)的偏誤。

此外，學(xué)生還錯用關(guān)聯(lián)詞。例如：

（11）*雖然我不知道這個事情是否影響，從大阪到東京去的許多人選高鐵比飛機（飛行機より），不管高鐵兩個半小時飛機一個小時（高速鉄道で二時間半が、飛行機で一時間にもかかわらず）。還是在日本人的心理應(yīng)該有多少的安心感。

（12）*可是無論有錢人或窮人，一天就是二十四個小時。

例（11）中的偏誤較多。首先，“影響”前缺少“有”；其次，第二個分句的句意比較復(fù)雜，信息量大，加上學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響，導(dǎo)致語序混亂；第三，學(xué)生誤用“心理”一詞；最后，幾個分句之間關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，需根據(jù)前后句和上下文內(nèi)容重新選擇關(guān)聯(lián)詞。例（12）中學(xué)生誤用“無論……就……”，應(yīng)該用“無論……都……”。

（二）遺漏

（13）*過了開心時間，……

（14）*對任何人公平。

（15）*世界上日本是個交通發(fā)達國家，……

（16）*日本的交通是安全。

（17）*不但乘客數(shù)所有的高鐵中最多，而且歷史也最老。

例（13）～（17）的偏誤類型為遺漏。例（13）缺少數(shù)量詞，例（14）缺少副詞“都”，例（15）缺少介詞“在”，還存在語序問題。例（16）和例（17）應(yīng)為強調(diào)句“是……的”。

（三）誤加

（18）*十分感謝對乘客們的理解，……（乗客様からの理解、ありがとうございました……）

（19）*日本人敢相信對我國的交通（交通に）。

（20）*……，提前給大家告訴。（……、その前皆さんにお知らせをいたします。）

（21）*這些給日本人（日本人に）已經(jīng)傳播了，……

（22）*東海島高鐵連接從大阪到東京（大阪から東京まで）。

例（18）～（22）中，學(xué)生根據(jù)語境分別將日語助詞から和に翻譯成“對”“給”和“從”，增加了句子成分。

（四）錯位

從學(xué)生的作文來看，在進行漢語寫作時，除了詞語錯誤之外，日語特殊的語序也會產(chǎn)生一定的消極影響。例如：

（23）*時間不能購買用錢。（時間は金で買えない。）

（24）*我真是和你一起在。（君と一緒にいる。）

（25）*時間是個重要因素可以溝通互相。（時間は重要なので、交流しあうことができる）

（26）*假如延誤，一分鐘也他們（例え一分でも彼らが）廣播……

（27）*因此，即使擁有高度的技術(shù)，也其他國家（例え高度な技術(shù)を持ってとしても）不能模仿日本的交通形式。

例（23）～（27）都是由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致目的語語序錯誤。日語口語中，有時會把“用錢”（金で）放在句末，作為補充，但正規(guī)書面體中極少這樣使用。“在”（いる）放在句尾，“互相溝通”中的“互相”在“溝通”的后面，“即使……也……”句式中的“也”則在下一分句的主語前等，都是日語的特殊語句。

三、原因分析

從以上例句來看，學(xué)生將日語轉(zhuǎn)譯為漢語進行寫作時，常出現(xiàn)詞語方面的偏誤，形式多為誤代、遺漏、誤加、錯位。這些偏誤是由多種原因造成的。

（一）詞匯有限

處于初中級水平的學(xué)生由于漢語詞匯量有限，學(xué)習(xí)和接觸的漢語詞不多，在找不到可以準(zhǔn)確表達某意思的詞語時，只能選用自己學(xué)過、與其意義相近的詞。正如上文提到的例（3）中“次第”一詞，在日語中根據(jù)語境可對應(yīng)翻譯成漢語中的幾個意義相近的關(guān)聯(lián)詞，而由于學(xué)生的漢語詞匯有限，只知道用“依靠”一詞來表達“次第”的意思。因此，在教學(xué)時，要讓學(xué)生積累常用詞匯，并鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多使用常見詞語。

（二）目的語規(guī)則泛化

對漢語內(nèi)部的詞法或語法知識不熟悉，未能熟練運用漢語語法句法等知識，對詞語的使用條件限制不了解，都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)?shù)儒e誤。如例句中，學(xué)生未能準(zhǔn)確辨析“正確”“導(dǎo)致”“優(yōu)秀”“老”等詞，容易與其近義詞混淆。這是由于學(xué)生“詞語網(wǎng)絡(luò)中的語義線索不完備”[2]（P158）。隨著留學(xué)生的漢語水平逐漸提高，漢語詞匯不斷積累，詞語網(wǎng)絡(luò)越來越大，語義線索之間的聯(lián)系愈加緊密，外國學(xué)生的漢語寫作水平就會得到提高。這要求我們幫助學(xué)生盡可能多地積累漢語詞匯，建立語義網(wǎng)絡(luò)，多關(guān)注詞語搭配原則。

（三）母語負(fù)遷移影響

母語負(fù)遷移對漢語初中級水平的留學(xué)生的影響尤其明顯。日本留學(xué)生在使用漢語寫作時出現(xiàn)的錯位、使用日語漢字詞等問題，都是受母語負(fù)遷移的影響。學(xué)生在初學(xué)漢語時，用漢語寫作一定會首先使用母語思維組織語言，再翻譯成漢語進行書面寫作。不可否認(rèn)，第二語言寫作在一定程度上依賴于學(xué)生的母語。然而，我們不能忽視母語帶來的負(fù)遷移影響。在日語中，表示動作的謂語在句末，導(dǎo)致日本學(xué)生用漢語寫作時出現(xiàn)謂語放在句末的偏誤；“多少的に”等漢字詞，極大地影響了留學(xué)生漢語寫作的正確率。此外，日語中“即使……也……”句式中的“也”放在后一分句主語前的特殊語序，也會導(dǎo)致錯位偏誤。因此，在教學(xué)中，教師要針對性地指出學(xué)生可能因母語負(fù)遷移而造成的偏誤，克服中介語現(xiàn)象，復(fù)雜的句式應(yīng)該給學(xué)生列出例句或語法句型特點，方便學(xué)生記憶和套用。

（四）監(jiān)控水平不高

漢語知識不足使學(xué)生在寫作時無法同時兼顧上下句，關(guān)注點只能放在單句上，無法兼顧句與句之間的思維關(guān)系，便出現(xiàn)寫了前一句不知如何自然過渡到下一句的情況，因此寫作的正確率不高，連貫性不強，再加上對漢語關(guān)聯(lián)詞掌握不全面、不熟練，就會造成習(xí)作的邏輯關(guān)系不清晰。例（11）就充分體現(xiàn)了這個問題。

（五）借鑒不足

最后，閱讀、借鑒不足也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上問題的主要原因之一。在漢語水平不高的前提下，學(xué)習(xí)者必須通過大量的閱讀和借鑒、模仿來提高漢語寫作水平，并在閱讀和借鑒中逐漸累積漢語詞匯，慢慢熟悉漢語語法，學(xué)習(xí)正規(guī)的漢語書面體要求，掌握漢語詞匯搭配的原則，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)錯誤、自覺改正的監(jiān)控能力。通過模仿范文，充分調(diào)動語言知識系統(tǒng)內(nèi)的相關(guān)知識進行構(gòu)思，將積累的語言知識、世界知識和寫作能力運用到寫作中，提高寫作水平。

四、結(jié)語

本文通過列舉漢語中級水平的日本留學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)的部分偏誤，簡要分析留學(xué)生漢語寫作轉(zhuǎn)譯過程中出現(xiàn)的偏誤及其原因，并提出相應(yīng)的建議。然而如何更有效地、更具針對性地幫助學(xué)生提高寫作水平，仍需我們繼續(xù)探索。

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（李珈琪 廣東廣州 廣東外語外貿(mào)大學(xué)中國語言文化學(xué)院 510420）