摘 要：通過對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，總結(jié)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，分析學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知情況、習(xí)得環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程中的心理趨向等特征。依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的特點(diǎn)和所面臨的困難，擬定對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了這一策略的可行性。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯 調(diào)查 策略 實(shí)驗(yàn)研究

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的“建筑材料”，詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯方面存在著學(xué)習(xí)效率不高的問題，如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率及相關(guān)問題是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究最關(guān)注的問題。國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究多集中在解決“如何教”的問題，相關(guān)研究主要包括兩個(gè)方面：1.教材編寫和詞典編撰研究；2.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言“教”的方法的研究，如教學(xué)方法有直接法、翻譯法、情景法、語(yǔ)素義法、搭配法、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法、比較法、類聚法、聯(lián)想法等。[1]這兩方面的研究成果為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。然而，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究通常局限于與語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合的研究，與其他學(xué)科相結(jié)合的研究很少。另外，在“直接法、翻譯法、情景法、語(yǔ)素義法、搭配法、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法、比較法、類聚法、聯(lián)想法”等傳統(tǒng)教學(xué)法中，各種方法的研究角度和總體方向是正確的，但這些方法在實(shí)際運(yùn)用過程中常常遇到學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高的現(xiàn)實(shí)問題。如，直接法的運(yùn)用在對(duì)抽象詞匯的學(xué)習(xí)中缺乏高效性。如“形式”一詞，無(wú)法用實(shí)物和圖片顯示出來，甚至要制作相關(guān)視頻來解釋這個(gè)詞匯都是很難的；“口”表示“嘴”時(shí)的英語(yǔ)對(duì)譯詞為“mouth”，而留學(xué)生在翻譯法的影響下將“一家四口”中的“口”譯成“mouth”。學(xué)界缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)者的角度來研究漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的成果，并且缺少相應(yīng)的實(shí)證性研究。

本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，采用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合對(duì)留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況的實(shí)地調(diào)查，立足于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出適合學(xué)習(xí)者的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并通過實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了這一策略的合理性。

二、詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

為了了解留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們采用問卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)湖南省部分大學(xué)的留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。調(diào)查人數(shù)共80人，其中初級(jí)水平27人，中級(jí)水平27人，高級(jí)水平26人。此次調(diào)查涉及的詞匯均選自《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》。[2]問卷調(diào)查包括選擇題和排序題（詳見附錄1）。

（一）選擇題的結(jié)果及分析

該調(diào)查分別考察了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)自身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的自我滿意度、語(yǔ)音在詞匯學(xué)習(xí)過程中的作用、學(xué)習(xí)者心理詞典[3]中詞匯的音義形關(guān)系、漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的期待值和漢語(yǔ)習(xí)得環(huán)境等情況。以下是調(diào)查結(jié)果：

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出如下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)時(shí)間基本一致。這表明了學(xué)習(xí)者對(duì)于自身詞匯學(xué)習(xí)的狀態(tài)相當(dāng)關(guān)注，一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略符合目前廣大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。82%的學(xué)習(xí)者期待有一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略，只有18%的學(xué)習(xí)者無(wú)期待。這表明了詞匯學(xué)習(xí)策略研究的必要性。

2.語(yǔ)音在詞匯學(xué)習(xí)過程中具有第一選擇性的特性。83%的人曾利用或正利用小聲讀或默讀的方式來識(shí)別詞匯。第6題考察的是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞典中詞匯的音義形關(guān)系，結(jié)果顯示：58%的學(xué)習(xí)者看到各類詞時(shí)，第一心理映像趨向于詞匯的語(yǔ)音，35%的學(xué)習(xí)者則趨向詞匯的語(yǔ)義，另外7%學(xué)習(xí)者趨向于形似的詞匯。該數(shù)據(jù)說明了詞匯的語(yǔ)音在學(xué)習(xí)者心理詞典中具有第一性，而語(yǔ)義次之，字形末之。

3.漢語(yǔ)詞匯習(xí)得環(huán)境具有多樣性?？梢酝ㄟ^觀看電視電影、日常交流、閱讀漢語(yǔ)書刊、收聽收音機(jī)節(jié)目和參加漢語(yǔ)俱樂部的方式來學(xué)習(xí)，但主要學(xué)習(xí)的方式是觀看電視電影（約占33%）和日常交流（約占37%）；這表明了在漢語(yǔ)詞匯習(xí)得的環(huán)境中，語(yǔ)音起著重要的作用。

（二）排序題的結(jié)果及其分析

排序題共有五個(gè)項(xiàng)A（咖啡——音譯外來詞）、B（哈哈——擬聲詞）、C（姐姐——疊音詞）、D（認(rèn)真——述補(bǔ)合成詞）、E（安靜——并列合成詞）。排序方式：五個(gè)序號(hào)，1-2-3-4-5難度系數(shù)遞增（詳見附錄1）。

以上結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者選擇的最簡(jiǎn)單詞匯有60%集中在擬聲詞，選擇的最難詞匯有58%集中在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)合成詞，中間幾項(xiàng)由簡(jiǎn)至難情況為：音譯外來詞（約占38%）、疊音詞（約占34%）、并列合成詞（約占54%）。該數(shù)據(jù)表明學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)一般接受度從高到低為：擬聲詞——音譯外來詞——疊音詞——并列合成詞——述補(bǔ)合成詞。

（三）詞匯識(shí)別調(diào)查及分析

詞匯識(shí)別題選取“安全、沙發(fā)、奧林匹克、安靜、哥哥、哈哈、會(huì)話、面貌、邏輯、眉毛、補(bǔ)助、今天、命令、快樂、音樂、好吃、力氣、菜刀、又、右手、餅干、千萬(wàn)、好人、仁義、誠(chéng)實(shí)、采取、愛好、動(dòng)物、感謝、生活”30個(gè)詞匯，以考察學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的語(yǔ)音、語(yǔ)義和字形的掌握情況，考察結(jié)果如下：

表中結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出這樣的特征：能夠讀出詞匯的人占參與調(diào)查人數(shù)的比例最多；能讀出并指出詞匯意義的人所占比例次之；能讀出詞匯、指出詞匯意義并且準(zhǔn)確辨別詞匯字形的人所占比例再次之；既能讀出詞匯、指出詞匯意義、準(zhǔn)確辨別詞匯字形，還能寫出詞匯的人所占比例最小。在此次調(diào)查和訪談過程中，學(xué)習(xí)者都表示，詞匯學(xué)習(xí)過程中，字形辨認(rèn)難度比較大，漢字書寫則是最大的困難。

通過此次調(diào)查與訪談，我們得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知比較清晰；學(xué)習(xí)策略期望值高；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯過程中有語(yǔ)音選擇第一性和心理詞典呈現(xiàn)語(yǔ)音第一印象的特征；漢字辨認(rèn)和書寫是最為普遍的學(xué)習(xí)困難。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略制定

通過上述調(diào)查和分析，我們了解到，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，82%的學(xué)習(xí)者期望有一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略，這表明了一套合理的詞匯學(xué)習(xí)策略符合目前廣大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及遇到的困難，以下我們將設(shè)計(jì)一套漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，以便提高留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

第一步，首先學(xué)習(xí)擬聲詞和音譯外來詞。如擬聲詞“哈哈”通常表示快樂，是對(duì)高興快樂的聲音的摹寫，具有很強(qiáng)的摹擬性?？椎襾喛苏J(rèn)為：“人從表示快樂、恐懼、痛苦的自然感嘆聲中得到啟發(fā)而創(chuàng)造出聲音符號(hào)，一些是感嘆聲中的本能產(chǎn)物……”[4]這符合人類共同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；“咖啡”是音譯英語(yǔ)而來的詞，該詞的語(yǔ)音能與“coffee”的語(yǔ)音的心理圖式相呼應(yīng)，產(chǎn)生基于圖式的范疇化[5]。簡(jiǎn)單地說，會(huì)說英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)相近于英語(yǔ)語(yǔ)音的漢語(yǔ)詞匯存在集體內(nèi)傾性[6]的趨向。

第二步，學(xué)習(xí)嘆詞?！盀槿A文所獨(dú)有”[7]的嘆詞具有增強(qiáng)感情色彩和表達(dá)力的作用，在口語(yǔ)交流中的效用最為明顯。雖然漢語(yǔ)嘆詞在其他民族語(yǔ)言中難以找到一一對(duì)應(yīng)的詞匯，但嘆詞為有感而發(fā)之詞，赫爾德說：“人類還是一般感性動(dòng)物時(shí)就有了語(yǔ)言，即表達(dá)各種感情的野性的聲音，在今天語(yǔ)言中通過感嘆詞、擬聲詞可發(fā)現(xiàn)痕跡?！盵4]嘆詞與人的基本心理情緒具有直接對(duì)應(yīng)的相關(guān)性，簡(jiǎn)短而反應(yīng)性強(qiáng)，與內(nèi)在感性情緒形成基本圖式。

第三步，學(xué)習(xí)疊音詞。疊音詞的內(nèi)部語(yǔ)音基本一致（只有輕聲的差別），具有比較大的相關(guān)性。如“姐姐”，兩個(gè)“姐”同音同義，學(xué)習(xí)起來比較容易。

第四步，學(xué)習(xí)內(nèi)部語(yǔ)法關(guān)系比較復(fù)雜的詞匯，這里仍然遵循由易到難的學(xué)習(xí)次序，從具有語(yǔ)義同現(xiàn)關(guān)系的并列聯(lián)合結(jié)構(gòu)開始，漸次學(xué)習(xí)內(nèi)部相關(guān)性逐漸遞減的詞匯。從具有語(yǔ)義同現(xiàn)關(guān)系的同義聯(lián)合結(jié)構(gòu)開始，同義聯(lián)合結(jié)構(gòu)內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)緊密。如“安靜”，“安”有“靜”之義，“靜”又能生“安”之義，“安”“靜”語(yǔ)義互相交融，同義相守，兩字的字義具有相同相似的相關(guān)性。

第五步，依次學(xué)習(xí)反義聯(lián)合（字義間具有相對(duì)相反的相關(guān)性，如“開關(guān)”）、類義聯(lián)合（字義間具有相近的相關(guān)性，如“歲月”）、偏義聯(lián)合結(jié)構(gòu)（字義間具有相反，并且偏于一面的相關(guān)性，如“動(dòng)靜”）。學(xué)習(xí)者有意識(shí)地對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行語(yǔ)義場(chǎng)的聯(lián)想，以使所學(xué)詞匯之間建立穩(wěn)固的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性學(xué)習(xí)。

第六步，主謂結(jié)構(gòu)與動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是世界各族語(yǔ)言普遍存在的結(jié)構(gòu)，而附加結(jié)構(gòu)也大量存在于其他屈折語(yǔ)中，如英語(yǔ)詞匯中的外部屈折（work-worker）。因此，接著學(xué)習(xí)主謂、動(dòng)賓、附加結(jié)構(gòu)和補(bǔ)充結(jié)構(gòu)。這樣依次學(xué)習(xí)內(nèi)部相關(guān)性逐漸遞減的詞匯，可使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐步建立漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。

第七步，針對(duì)調(diào)查中漢字書寫困難的問題，我們認(rèn)為先要掌握基本的漢字筆畫（橫、豎、撇、點(diǎn)、折），再練習(xí)書寫各種類型的部件，著重學(xué)習(xí)形聲字的聲旁和形旁所代表的音和義。針對(duì)字形辨認(rèn)困難的問題，我們認(rèn)為最主要的是需要自覺提高對(duì)漢字的空間感，培養(yǎng)漢字構(gòu)造的空間方位意識(shí)，再進(jìn)行相近字形的辨識(shí)訓(xùn)練。以“賣”為例，學(xué)習(xí)者通常將“賣”看成“讀”，要糾正這一偏誤，區(qū)分上下結(jié)構(gòu)的“賣”與左右結(jié)構(gòu)的“讀”很重要。再者，不少學(xué)習(xí)者將漢字書寫當(dāng)成畫畫，那么我們就可充分利用這一特點(diǎn)。在進(jìn)行詞匯的字形學(xué)習(xí)時(shí)，輔之以中國(guó)畫學(xué)習(xí)，充分地將學(xué)習(xí)與習(xí)得進(jìn)行有機(jī)聯(lián)接，發(fā)揮顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)的潛能。

四、詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸O(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)基于前期漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況的實(shí)地調(diào)查和對(duì)外漢語(yǔ)教師訪談，為對(duì)前面漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的可行性作進(jìn)一步的實(shí)證而設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)所選取的詞匯屬于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（國(guó)家漢辦，1992）和《2009年留學(xué)生新詞語(yǔ)詞典》的詞匯。同時(shí)，在選擇考察所用詞匯時(shí)，保證所有詞匯都有確定的英語(yǔ)對(duì)譯詞。

實(shí)驗(yàn)選取擬聲詞、音譯詞、嘆詞、疊音詞、同義聯(lián)合詞、反義聯(lián)合詞、類義聯(lián)合詞、偏義聯(lián)合詞、主謂合成詞、動(dòng)賓合成詞、附加合成詞、補(bǔ)充合成詞[8]共12組。將12組詞分成12天的學(xué)習(xí)任務(wù)（每天掌握一組詞匯），而詞匯學(xué)習(xí)順序分成三組：甲組按照以上詞匯學(xué)習(xí)策略的順序，并且輔之以上文中的有序詞匯學(xué)習(xí)策略；乙組是與甲組學(xué)習(xí)順序正好相反，稱之為“倒序策略”，其他學(xué)習(xí)輔助由學(xué)習(xí)者平日習(xí)慣決定；丙組學(xué)習(xí)順序則是與甲乙兩組不同的隨意排序，稱之為“無(wú)序策略”，其他學(xué)習(xí)輔助由學(xué)習(xí)者平日習(xí)慣決定。

測(cè)試由學(xué)生在日常漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之余獨(dú)立完成測(cè)試。所有學(xué)生都會(huì)英語(yǔ)（英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)或第二語(yǔ)言），測(cè)驗(yàn)所選詞匯的英語(yǔ)對(duì)譯詞亦為常見詞。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

計(jì)（記）分詞匯識(shí)別測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)音識(shí)別的記分方法為：拼音全對(duì)為2分，只有聲調(diào)記為0.5分，其他記為0分，讀音全對(duì)記為2分，讀音中只存在聲調(diào)偏誤記為0.5分。詞匯意義識(shí)別記分方法為：對(duì)為5分，錯(cuò)為0分。字形識(shí)別書寫計(jì)分方法為：可完整識(shí)別出所學(xué)詞匯為2分，可識(shí)別部分而不能完整詞匯為1分，可完整書寫詞匯為4分，可書寫部分詞匯為3分，可書寫詞匯的偏旁部首記為1分。識(shí)別詞匯評(píng)分工作由對(duì)外漢語(yǔ)教師完成，并由以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的非對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)漢字進(jìn)行隨機(jī)抽樣評(píng)分，然后計(jì)算兩位評(píng)分者評(píng)分的一致性系數(shù)。結(jié)果顯示評(píng)分一致性程度很高（拼音、意義和漢字書寫的評(píng)分一致性系數(shù)分別為：r=0.958，p=0.000；r=0.974，p=0.000；r=0944，p=0.000）

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

計(jì)算每個(gè)被試不同測(cè)驗(yàn)的平均正確率。各實(shí)驗(yàn)組的詞匯測(cè)驗(yàn)正確率和標(biāo)準(zhǔn)差如下表所示：

結(jié)果顯示，甲組與三大詞匯學(xué)習(xí)方案的策略相關(guān)性非常顯著（r=0.284，p=0.002）；乙組與“倒序策略”呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)（r=-0.186，p=0.041）；丙組與“無(wú)序策略”的相關(guān)性不顯著（p﹥0.05）。以上數(shù)據(jù)證明了擬定的三大方案有助于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。那么，在三大方案構(gòu)成的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，各類詞匯學(xué)習(xí)的效果如何，如以下表所示：

在甲組各類詞匯的平均成績(jī)表格中，各類詞語(yǔ)音掌握滿分為4分，詞義掌握滿分為5分，字形掌握滿分為6分。各類詞的平均成績(jī)基本呈現(xiàn)兩大總體特征：1.平均成績(jī)按擬聲詞、音譯詞、嘆詞、疊音詞、同義聯(lián)合詞、反義聯(lián)合詞、類義聯(lián)合詞、偏義聯(lián)合詞、主謂合成詞、動(dòng)賓合成詞、附加合成詞、補(bǔ)充合成詞的順序逐次下降；2.按語(yǔ)音、詞義、字形的順序，平均成績(jī)?cè)诳偡种兴急戎刂鸫蜗陆?。?yàn)證了三大方案中，詞匯學(xué)習(xí)次序的合理性。另外，各類詞的語(yǔ)音平均成績(jī)都在2分以上，其中共8組詞匯在3分以上，共7組詞匯在3.5分及以上。表明了在三大方案的詞匯學(xué)習(xí)策略下，詞匯的語(yǔ)音掌握率高；各類詞的詞義平均成績(jī)?cè)?分以上，其中共10組詞匯在3.5分以上，表明詞匯的語(yǔ)義掌握率偏高；各類詞的字形平均成績(jī)都在2分以上，表明被試者基本可識(shí)別漢字字形，其中大部分被試可以書寫詞匯的偏旁部首。擬聲詞和嘆詞的平均成績(jī)達(dá)到3.6分和4.4分，說明被試可書寫測(cè)試嘆詞。該表數(shù)據(jù)再次證實(shí)了三大方案由難至簡(jiǎn)的科學(xué)性。

本實(shí)驗(yàn)研究通過對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得一系列相關(guān)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果顯示：擬定學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果顯著相關(guān)。同時(shí)，驗(yàn)證了方案中詞匯學(xué)習(xí)次序的科學(xué)合理性。

五、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)研究突破注重“教”的傳統(tǒng)，立足于“學(xué)”，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證性研究。研究分三步走，第一步，通過實(shí)地調(diào)查，了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中存在的主要困難有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)偏誤和漢字書寫困難的問題。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中有語(yǔ)音選擇第一性和心理詞典呈現(xiàn)語(yǔ)音第一印象的特征，自我認(rèn)知比較清晰，學(xué)習(xí)策略期望值高的一系列特征。第二步，以實(shí)地調(diào)查和訪談為參照，在普通語(yǔ)言學(xué)理論、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)策略。第三步，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了擬定的詞匯學(xué)習(xí)策略的可行性。

當(dāng)然，本研究限于條件，無(wú)法對(duì)使用英語(yǔ)以外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行國(guó)別化的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究。要進(jìn)一步研究更有針對(duì)性的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，以適合不同文化背景的學(xué)習(xí)者，還需要更為細(xì)致深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)理論和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

（本研究得到湖南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，參與湖南科技大學(xué)2013年省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，項(xiàng)目編號(hào)為：[X201310534025]。）

附錄：?jiǎn)柧碚{(diào)查

一、理論選擇題

1.您學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有多長(zhǎng)時(shí)間了？（ ）

A.半年 B.半年以上 C.一年以上 D.三年

2.如果把漢語(yǔ)分為5級(jí)，1級(jí)為最低，您認(rèn)為您現(xiàn)在的水平在第幾級(jí)？（ ）

A.1級(jí) B.2級(jí) C.3級(jí) D.4級(jí) E.5級(jí)

3.您對(duì)您目前的詞匯學(xué)習(xí)狀況是否滿意？

A.滿意 B.不滿意

4.在閱讀中文時(shí)，您是否曾利用或現(xiàn)在采用小聲讀或默讀的方法？（ ）

A.是 B.否

5.當(dāng)您看到下列詞，首先出現(xiàn)在頭腦中的是關(guān)于（ ）的信息。

字、打、好、個(gè)、在、啦、哈哈

A.發(fā)音 B.意義 C.字形相似的詞

6.您希望有策略地詞匯學(xué)習(xí)嗎？（ ）

A.YES B.NO

7.您在課外一般通過（ ）途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯？

A.電視/電影 B.報(bào)刊雜志 C.收音機(jī) D.漢語(yǔ)俱樂部

E.日常交流 F.其他___

二、理論排序題

請(qǐng)?jiān)谙铝性~旁標(biāo)出由易到難的序號(hào)（1～5）

A.咖啡 B.哈哈 C.姐姐 D.認(rèn)真 E.安靜

三、詞匯識(shí)別題

安全 沙發(fā) 奧林匹克 安靜 哥哥 哈哈 會(huì)話 面貌 邏輯 眉毛 補(bǔ)助 今天 命令 快樂 音樂 好吃 力氣 菜刀 又 右手 餅干 千萬(wàn) 好人 仁義 誠(chéng)實(shí) 采取 愛好 動(dòng)物 感謝 生活

參考文獻(xiàn)：

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（周杰 湖南湘潭 湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院 411201；伍瑩 湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 411201）