《新課標(biāo)》對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)提出了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過(guò)作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)涵和深層意義，是否有對(duì)作品獨(dú)到的感受和對(duì)作品的創(chuàng)造性理解?！睘榱俗寣W(xué)生能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而使他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升鑒賞能力。結(jié)合以往的詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的學(xué)情，大膽設(shè)計(jì)并嘗試了“讀、析、導(dǎo)、悟”詩(shī)歌鑒賞四步教學(xué)模式，初步收到了良好的教學(xué)效果。

一、讀——因聲求氣，吟詠詩(shī)韻

吟誦是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的一種傳統(tǒng)辦法，也是最值得發(fā)揚(yáng)光大的絕學(xué)。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀能激發(fā)想象、聯(lián)想和情緒，讓吟誦者自己和聽賞者“因聲入境”。中國(guó)古典詩(shī)詞最初都是配樂(lè)歌唱的，流傳至今雖樂(lè)曲大都失傳，但其韻律和節(jié)奏還在。韻律和節(jié)奏又不單純是語(yǔ)言技巧的問(wèn)題，和詩(shī)人所表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起，正所謂“言由心生，心隨情動(dòng)”。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，注重指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)感，“進(jìn)入角色”深切體會(huì)詩(shī)詞中的情感。

讀，要讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，融入感情。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出揚(yáng)抑，進(jìn)而讀出韻味和感情。誦讀層次由淺入深的推進(jìn)是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要，也是培養(yǎng)閱讀能力的需要。

要想讀出韻味，必須掌握一定的朗讀技巧，朗讀技巧能使朗讀效果更加美妙。朗讀的最高境界是入情入境。因此，要求學(xué)生在朗讀前要先預(yù)習(xí)本首詩(shī)歌的大意和創(chuàng)作背景，給個(gè)別字注音、釋義。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的情境。

需要指出的是，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師必須大膽做示范。只有這樣，才能營(yíng)造出全班聲情并茂、有創(chuàng)造性的朗讀氛圍。

二、析——設(shè)置題型，自學(xué)探究

詩(shī)歌賞析包括兩個(gè)方面：（1）鑒賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。高考是教學(xué)的指揮棒，它既是教學(xué)的終點(diǎn)，而從某種意義上說(shuō)又是教學(xué)的起點(diǎn)。近年來(lái)，廣東省高考詩(shī)歌鑒賞題主要考查手法、技巧、意境和情感類內(nèi)容，因此，解讀詩(shī)歌就應(yīng)從意象、意境、情感入手，順勢(shì)解析表達(dá)手法和技巧。

在詩(shī)歌教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象和意境，以提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。具體做法如下：第一，要引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，能理解和試著解說(shuō)詩(shī)中的意象及象征手法，多做練習(xí)，反復(fù)推敲，以更好地理解詩(shī)歌表達(dá)的意境、情感。第二，從意境出發(fā)，抓住詞眼，揣摩詩(shī)歌所用的表達(dá)技巧。

設(shè)置考題是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的好方法，因此，設(shè)置緊密結(jié)合高考考點(diǎn)的恰當(dāng)考題就很有必要。由于主客觀因素的制約，有些學(xué)生似乎難以獨(dú)立解決這些問(wèn)題，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生參與到集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。相互間的討論、交流、切磋甚至爭(zhēng)論，有助于學(xué)生思維的拓展和知識(shí)的掌握。

這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵要讓學(xué)生形成書面語(yǔ)言，教師要給予引導(dǎo)和指正，并給出相應(yīng)的分值，這樣才能逐步提高學(xué)生考試能力中的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

三、導(dǎo)——點(diǎn)石成金，歸納總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)歌內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)他們規(guī)范答題的習(xí)慣。

在每次師生共“析”的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類題型的思考模式、解題思路，以便在多次的反復(fù)練習(xí)中，形成相對(duì)穩(wěn)定的思維模式。如，考查意境的角度，可以總結(jié)為以下題型和答題思路：1.意象題——哪些意象表達(dá)了作者的情感。這種題型，情感務(wù)必要答上，如果遇到有些形象類小題實(shí)在很難找到一個(gè)固定的形象，就分析詩(shī)句進(jìn)行全面概括。2.意境題——營(yíng)造了什么氛圍、或意境、或畫面，描寫景色上有什么特點(diǎn)。大體思路是：意象（景）﹢描寫（手法）﹢情感。3.煉字題：字意﹢手法（意境）﹢效果（情感）。4.情感關(guān)系題——二者如何結(jié)合在一起。這種題型等于考了上述1和2題型，思路：景﹢手法﹢意境（畫面）﹢情感。

此環(huán)節(jié)中教師是一個(gè)引導(dǎo)者，扮演“顧問(wèn)”的角色。有時(shí)遇到參考答案不夠規(guī)范的習(xí)題，還應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與補(bǔ)充修改。

四、悟——學(xué)生自學(xué)，探究領(lǐng)悟

“悟”字從“忄”從“吾”，即從自己內(nèi)心深處生發(fā)出來(lái)的想法。悟是自省與領(lǐng)悟，是學(xué)生真正從自己內(nèi)心參透詩(shī)歌內(nèi)涵，揭開詩(shī)歌神秘的面紗。悟，能使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方面的規(guī)律，并在實(shí)踐中慢慢探索進(jìn)而豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己獨(dú)特的感悟、思想。

在感“悟”詩(shī)歌內(nèi)涵之時(shí)，無(wú)論外界喧囂與否，都必須固守內(nèi)心之純凈，全身心地投入，在精神上與詩(shī)人融為一體，情感上感同身受。心領(lǐng)神會(huì)，心領(lǐng)詩(shī)人的豪邁奔放，神會(huì)詩(shī)人遭遇之喜之悲，達(dá)到“我即詩(shī)人，詩(shī)人即我”的境界。

詩(shī)歌，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以，在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升。本文論述的“讀、析、導(dǎo)、悟”，就是以“讀”引起學(xué)生的興趣，以“析”提高學(xué)生的理解能力，以“導(dǎo)”教給學(xué)生答題方法，最終“悟”出詩(shī)歌的神韻。