傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師主宰課堂，壟斷了溝通，很少有學(xué)生發(fā)問的時間和時機(jī)。對于學(xué)生的發(fā)問，教師或怕打亂自己的教學(xué)思路，或怕回答不了有損形象，造成了學(xué)生對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”的現(xiàn)象。再加上有些教師的臉說變就變，學(xué)生問到點(diǎn)子上，喜笑顏開；若是問了“幼稚”的問題，輕則面無表情，重則大聲訓(xùn)斥。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，所有的教師都已認(rèn)識到“滿堂灌”是一種不好的教學(xué)方式，于是便用“滿堂問”取代。整節(jié)課學(xué)生忙著回答教師的各種各樣的提問，課堂氣氛表面上很活躍，其實(shí)，學(xué)生是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，背離了新課改的方向和原則。相反，如果能讓學(xué)生有機(jī)會提出疑問，成為“問”的主體，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。提出問題總是以積極思考為前提的，有學(xué)應(yīng)有思，有思會有疑，有疑該有問，因此教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑：啟發(fā)學(xué)生“想問”，鼓勵學(xué)生“敢問”，教會學(xué)生“會問”。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。變“問學(xué)生”為“學(xué)生問”，教師可以以問引問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生不斷地提出問題，解決問題，既獲得了知識，又培養(yǎng)了能力。因此，盡可能多鼓勵學(xué)生提問，讓他們在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成提問的習(xí)慣，要求他們在預(yù)習(xí)時，自己看書，理解教材，劃出重點(diǎn)和疑問，并把自己想問的問題記錄下來。第二天上課時，先讓學(xué)生分組交流、質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來，再到課堂上一起解決。在交流過程中每個人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓習(xí)慣了聽老師問的學(xué)生開口問老師，有許多學(xué)生一時適應(yīng)不過來，所以，學(xué)生往往提不出問題或者不敢、不會提問題。針對這種情況，教師要樹立學(xué)生的自信心，給學(xué)生心理安全感，鼓勵他敢于提問，敢于回答，敢于補(bǔ)充。

二、營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生“敢問”

首先，要鼓勵學(xué)生敢于提問。在課堂上，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對學(xué)生的提問要給予充分的認(rèn)可和肯定。問題的質(zhì)量高低并不重要，重要的是他參與了，認(rèn)真思考了，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法了，樂于思維，敢于質(zhì)疑。作為學(xué)生，他們最擔(dān)心的就是老師說他提的問題不好或毫無意義，而一旦讓他們?nèi)フ嬲胤e極思考，盡情想象，他們的問題就會層出不窮，千奇百怪。教師要有與學(xué)生平等的心態(tài)，變“一言堂”為師生互動，在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑，教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑過程中“出錯”時，教師不要立即打斷學(xué)生的話語，也不要立即予以訂正。要在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，或讓其他同學(xué)來補(bǔ)充、訂正。

三、授之以漁，使學(xué)生“會問”

要讓學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該讓他們會問。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。與此同時，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的循序漸進(jìn)的策略，使學(xué)生一步一步地上路。營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見，認(rèn)真觀察，善比較。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1.學(xué)生的問題未觸及教學(xué)的重難點(diǎn)：學(xué)生的質(zhì)疑最能反映出他們對哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解，但是，學(xué)生的年齡、知識水平畢竟比不了老師，經(jīng)常會出現(xiàn)提問提不到點(diǎn)子上或是不全面。這時候教師決不能聽之任之，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題不夠全面的情況，教師就要增補(bǔ)質(zhì)疑，力求突出重難點(diǎn)。

2.學(xué)生的問題過多、過于散亂：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，因此，學(xué)生的問題也有多有少。對于較難理解的知識，在質(zhì)疑的過程中可能還會有學(xué)生提出問題，這樣一來問題就會很多，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，一定要讓學(xué)生暢所欲言，不能打擊他們的積極性。雖然這樣做可能會打亂教學(xué)計劃，但是這正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。