語(yǔ)文在高考中的作用舉足輕重，在日常生活和工作中的作用也更為重要。但是現(xiàn)在重理輕文的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生讀書的時(shí)間越久，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情就越低。尤其是到了高中階段，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至表現(xiàn)出種種消極心理。下面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并力求找到解決這類問(wèn)題的一些方法。

一、表現(xiàn)

一是學(xué)生漠視語(yǔ)文。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。一些語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去，所以就抱著先放一放、臨上陣前再搞突擊的態(tài)度，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。

二是學(xué)生應(yīng)付老師。有些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，迫于高考和語(yǔ)文老師的壓力，只是應(yīng)付性學(xué)習(xí)。只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，很少對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考，也很少對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

三是學(xué)生不知所措。有些學(xué)生由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文不知所措。考試時(shí)不能集中注意力，知識(shí)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)回合之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

四是學(xué)生投機(jī)取巧。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。

二、成因

一是部分學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。有些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，而這些能力的提高需要學(xué)生一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，嫌麻煩是不行的。這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽老師講、課后做做練習(xí)題就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。

二是自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，仍然偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知錯(cuò)對(duì)。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去做理科的題目。就是喜歡文科的學(xué)生，也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快。在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。

三是拓寬知識(shí)面做得不夠。學(xué)生基本不重視課外積累，不擠時(shí)間讀書，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。對(duì)讀書不感興趣，沒(méi)有語(yǔ)感，沒(méi)有知識(shí)的積淀，認(rèn)知水平低，語(yǔ)文素養(yǎng)差，感悟能力不強(qiáng)，表達(dá)能力非常欠缺。

三、措施

一是讓學(xué)生真正成為課堂的主人。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式常常以教師講解為中心，運(yùn)行的是一種師對(duì)生的單向傳輸，即老師講，學(xué)生聽；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師給，學(xué)生收；教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。在新課改的形勢(shì)下，老師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。新課程理念倡導(dǎo)的是：整個(gè)課堂教師要處于次要的幕后導(dǎo)演地位，由學(xué)生在前臺(tái)自主組織，自主參與，自主評(píng)判，這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提高。

二是讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要，如果學(xué)生出現(xiàn)考試“滑坡”，就會(huì)有自暴自棄的心理，這時(shí)，幫助他們樹立信心是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如，注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

三是讓競(jìng)爭(zhēng)模式激活課堂教學(xué)。競(jìng)爭(zhēng)作為一種外部刺激，對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一系列的心理效應(yīng)：激發(fā)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮潛力，增強(qiáng)自我意識(shí)，肌肉產(chǎn)生緊張感，精力更加充沛。如果把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生為了弄清楚問(wèn)題，必然會(huì)充分地挖掘自己所蘊(yùn)藏的潛能。這樣既有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)具有健康心理素質(zhì)的跨時(shí)代人才。

四是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生讀書寫作，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)感知能力。教育學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文，加強(qiáng)知識(shí)的理解與遷移，由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，從課本學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到生活當(dāng)中，隨處學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，廣泛積累。