周靜

“分享”是幼兒心理健康的重要組成部分。學(xué)會與人分享對于幼兒發(fā)展是非常重要的。培養(yǎng)幼兒的分享行為需要創(chuàng)設(shè)分享環(huán)境，建立分享規(guī)則，家園合作，采取一致的教育態(tài)度來對幼兒的分享行為進(jìn)行培養(yǎng)。

一、建立班級分享區(qū)

分享是親社會行為的一種表現(xiàn)，是指兒童與他人共同享用物品，它的對立面是“獨占”“獨享”?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，習(xí)慣了家長的呵護(hù)，往往以自我為中心，因此他們的獨占（玩具、食物等）行為十分普遍。由于缺乏分享意識，造成不良的心理和行為，對幼兒的健康成長極為不利。影響幼兒分享行為的因素有：孩子自身的心理因素、家庭因素、家園教育不一致的因素等。

《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用并開展活動?！绷己玫沫h(huán)境是幼兒分享品質(zhì)形成的有效資源。為使幼兒的行為適應(yīng)社會的需要，我們要利用多形式、多渠道幫助幼兒學(xué)會“與人分享”，降低自我中心意識，養(yǎng)成良好的分享行為。為此，我們在教室里創(chuàng)設(shè)了一個“分享活動區(qū)”，給幼兒與他人分享建立了一個平臺。

二、幼兒在“分享活動區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)

“分享活動區(qū)”是讓幼兒將自己喜歡的玩具從家里帶來和其他幼兒一同分享的?；顒訁^(qū)規(guī)則是：在別人的同意下，才能玩別人的玩具，且每次只能玩一件。起初，部分幼兒帶來的都是比較破舊的、玩壞的玩具，“分享區(qū)”并不很受孩子的歡迎。于是教師便買了一些玩具放在“分享區(qū)”讓幼兒感受分享的快樂，慢慢地“分享區(qū)”的玩具越來越多，“質(zhì)量”也越來越好了?？墒?，帶來玩具的孩子總是“搶”在第一個玩自己的玩具，還是沒有分享的行為。于是教師便讓幼兒討論：大家都想玩對方的玩具該怎么辦？孩子們認(rèn)為可以互相商議，互相交換。教師繼續(xù)問：“你們商量著玩嗎？”“一本書如果兩個人看會怎樣？”“你是不是有禮貌地說，你的玩具可以給我玩一玩嗎？”在孩子接受物質(zhì)分享的同時，教師還可對幼兒進(jìn)行精神分享。如用欣喜的口吻贊揚孩子，請他們講述自己的快樂、悲傷與憤怒，使他們初步了解感受了分享快樂與悲傷等精神及情感。這樣，幼兒的“慷慨”程度就會不斷提高。

【情景一】分享區(qū)：幼兒A、B各帶來了一個玩具，當(dāng)C在向A苦苦借玩具玩時，B會主動拿出自己的玩具說：“我的給你玩。”

【情景二】繪畫區(qū)：幼兒A跑來對教師說自己的蠟筆少了一個顏色的時候，在繪畫區(qū)的其他幼兒會主動地對A說：“我有這個顏色，我來借給你用吧！”

【情景三】圖書角：略。

此后，許多幼兒逐步學(xué)會了恰當(dāng)?shù)姆椒ê投Y貌用語，親密了很多。如當(dāng)一名幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在苦苦向另一幼兒借一個玩具時，他會主動拿出自己的玩具說：“我的給你玩?！边@時他們的自發(fā)分享行為便產(chǎn)生了。有的孩子不肯分享是怕別人弄壞他的玩具，因此，教師鼓勵孩子分享的同時，可提出了幾條小建議，“如果別人想用你的玩具，你就說，‘可以，不過你要小心別弄壞了！另外，也要提醒自己用完后及時歸還。如果碰到幾個人都想用一樣?xùn)|西，而這件東西又不屬于在場任何一個人的話，要學(xué)會輪流享用?！睘榱斯狡鹨?，每人使用的時間是一樣的。教師提出的這些分享小技巧，更有利幼兒愉快地與人分享。這樣，就使幼兒的自發(fā)分享行為日益明顯。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

鏡頭一：凡凡在玩幼兒園新添置的玩具“小汽車”，西西也要玩。凡凡說：“不行，我還沒玩夠呢！你去玩其他玩具吧！”

鏡頭二：午飯后阿姨把果盤放在桌上讓幼兒自己拿。天天第一個吃完飯拿走最大的一塊哈密瓜，最后幾位幼兒吃完飯去拿水果時，果盤里只剩下幾塊很小的哈密瓜。

鏡頭三：飯后看書時，兩名幼兒又爭吵了起來。云云：“這本書是我先拿到的！”揚揚：“這本書是我從家里帶來的！我要帶回家的！” “可是是我先拿到的！我要看！”“不行不行，弄壞了！我媽媽要說我的?！睋P揚說完，便把書搶走了。

鏡頭一的幼兒都有充分的分享意識，卻沒有分享的行為。他們自己想玩，也明白別人也想玩，但矛盾在于怎樣選擇一個兩全其美的方法。因此，由某些客觀因素和自身的心理將“獨占”“代替”了分享。而鏡頭二的幼兒完全沒有分享意識，這類幼兒往往以自我為中心，不愿意與別人分享。鏡頭三的幼兒的行為是由于家園教育不一致而造成的。生活中我常常能聽到揚揚的奶奶對她說：“這個是你媽媽幫你新買的哦，不要給其他小朋友弄壞了！”于是，揚揚經(jīng)常為了不讓小朋友弄壞玩具，便不愿把自己的東西給別的小朋友玩了。

這樣的現(xiàn)象在幼兒園是常見的。獨生子女環(huán)境為幼兒“獨占”“獨享”行為提供了溫床。很多家長會逗孩子說：“來，給我吃一口?！碑?dāng)孩子舉起食物后，家長往往會對孩子說：“你吃吧，我逗你玩呢?！本枚弥?，孩子會產(chǎn)生錯誤的概念，你是逗我的，當(dāng)家長真的要與孩子分享時，孩子就會大哭大鬧。

綜上，教師要激發(fā)幼兒的分享意識，用表揚來激勵幼兒的分享行為，同時家園配合來培養(yǎng)幼兒的分享行為。這樣，幼兒間的分享就會帶來積極的結(jié)果，不僅大家情緒愉快，而且能使彼此得到滿足，增進(jìn)友誼。

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園）