劉敏+張麗

當(dāng)前許多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)過分側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)，趨于淺化和泛化，缺乏科學(xué)性，提問對(duì)象又過于集中，不注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于認(rèn)知底層，大部分學(xué)生在課堂上得不到英語(yǔ)能力的提升。

一、如何評(píng)價(jià)教學(xué)中問題的效度

很多時(shí)候，教師在課堂上提問時(shí)，根本不關(guān)注“有效”，在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)的時(shí)候，并沒有根據(jù)教材的特點(diǎn)，也不關(guān)注學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)。所提出的問題，要么特別簡(jiǎn)單，學(xué)生小手如林，要么難度很深，學(xué)生無(wú)法思考與回答。這樣一來，學(xué)生總是跟著教師的思路行走，無(wú)法從課堂上帶走應(yīng)該可以帶走的學(xué)習(xí)能力。于是，這樣的課堂沉悶、低效，學(xué)生討厭課堂，他們的思維也就受到了極大的限制。

二、課堂教學(xué)中課堂提問存在的問題

（1）問題直白，缺乏探究。有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。有的問題過于直白，像“好不好”“是不是”之類，學(xué)生往往無(wú)須思考便可回答。教師一個(gè)問題接一個(gè)問題的“滿堂問”，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則膚淺無(wú)比。學(xué)生在整堂課都沒有能夠得到思維的鍛煉，長(zhǎng)此以往，思想自然淺薄。

（2）問題隨意，缺乏梯度。許多課堂的問題沒有精心設(shè)計(jì)，只有大概教學(xué)思路，缺乏對(duì)課堂生成問題的意識(shí)。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。教師想到什么，問什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時(shí)這些問題往往因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)，問題之間相關(guān)性與連貫性不強(qiáng)，以致出現(xiàn)“問題零亂，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂生成不足”等諸多問題。

（3）缺少引導(dǎo)啟發(fā)，排斥求異思維。在我們的課堂上，很多的時(shí)候，如果學(xué)生的回答不具體或者不夠完整的時(shí)候，教師只會(huì)越俎代庖，直接給學(xué)生補(bǔ)充完整，或者干脆請(qǐng)其他的學(xué)生幫忙，以為這樣也屬于以生為本。其實(shí)，仔細(xì)思考這樣的場(chǎng)景，我們不免需要自問：課堂中，真情的激勵(lì)和有效的啟發(fā)哪去了？筆者以為，這樣的提問是無(wú)法開啟學(xué)生的智慧大門的。另外，教師雖然在不斷學(xué)習(xí)新課程理論，但對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案還是情有獨(dú)鐘。有時(shí)學(xué)生的回答跟標(biāo)準(zhǔn)答案稍有不同，教師就一而再、再而三地請(qǐng)學(xué)生回答，好像不跟標(biāo)準(zhǔn)答案一致就誓不罷休似的。這樣，就使課堂教學(xué)顯得太死板。

（4）提問對(duì)象集中，回答面太小。在課堂提問中，通常情況下，優(yōu)等生得到的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成績(jī)中下生。雖然教師們都知道對(duì)學(xué)生一視同仁，要給所有學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻總是有意無(wú)意地叫到優(yōu)等生。其中的原因很顯然，當(dāng)課堂上遇見學(xué)生很棘手的問題的時(shí)候，教師總是寄希望于一些優(yōu)秀的學(xué)生，而這些優(yōu)秀的學(xué)生一般都能在課堂上幫老師“化險(xiǎn)為夷”。而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，一方面是因?yàn)榻處煹奶釂栐谝欢ǖ臅r(shí)候會(huì)讓這些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生難以回答，他們會(huì)因此緊張、焦慮，即便能在教師點(diǎn)名的時(shí)候站起來表達(dá)，但是，往往都會(huì)因緊張或者思考不夠成熟，回答不盡如人意，甚至有的時(shí)候與教師所期待的結(jié)果大相徑庭。這樣一來，不光對(duì)這些學(xué)生的心理造成更大的壓力，也在課堂教學(xué)中拖延了寶貴的時(shí)間。因此，這樣的課堂在一定的程度上成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的素養(yǎng)成長(zhǎng)空間，其他的學(xué)生則成了被課堂遺忘的角落，他們總是在跟著教師和優(yōu)秀生走路，完全失去了自己的個(gè)性成長(zhǎng)空間。

三、如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效提問

（1）在課堂導(dǎo)入時(shí)關(guān)注有效提問。很多教師從走進(jìn)教室的第一分鐘開始，就期待運(yùn)用有效提問吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。但是如何以提問導(dǎo)入，則是教師需要考究與打磨的事情。筆者以為：在導(dǎo)入的時(shí)候，可以根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，以了解與復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，然后再根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與新知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的，需要學(xué)生充分理解、分析、運(yùn)用的問題。這樣一來，就在提問的過程中完成了層層深入、由易而難的知識(shí)與能力的牽引。

（2）在強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)關(guān)注有效提問。每個(gè)單元都有重難點(diǎn)，而每節(jié)課就是用來處理這些重難點(diǎn)的，所以在教授的過程中，需要強(qiáng)化和解決這些重難點(diǎn)知識(shí)。

① 面向全班，先問再叫。我們上課的目的是要所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)知識(shí)，所以在問問題的時(shí)候，要照顧到班上每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，不要讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，害怕思考，直接等著別人的答案。

② 清晰明了，充分思考。教師在課前需要充分地備課，充分地備好問題，使問題清晰，并且先發(fā)問，留有一定的思考時(shí)間，再叫學(xué)生回答。

③及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋意見。對(duì)于正確的學(xué)生，要給予肯定；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將問題設(shè)計(jì)巧妙一些，問在不一樣的角度，問的新穎一點(diǎn)，有效課堂教學(xué)就肯定會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋小學(xué)）