郭宏君

作為語文課程要培養(yǎng)的基本能力之一，傾聽能力的訓(xùn)練在同以漢語為母語的海峽兩岸小語教學(xué)中均占一席之地。和臺(tái)灣活潑有趣的聆聽故事課相比，大陸的口語交際課常出現(xiàn)“失語”“失控”等尷尬局面，影響了聽力訓(xùn)練效果，其中原因何在？本文試分析兩岸小語教材編寫的相關(guān)差異，反思優(yōu)化聽力訓(xùn)練的策略。

一、 重練“聽技”、詳盡指導(dǎo)的臺(tái)灣聽力訓(xùn)練課

臺(tái)灣《中小學(xué)九年一貫課程綱要（語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域）》（簡稱“臺(tái)灣《綱要》”）規(guī)定，聆聽教材的編選原則“應(yīng)以閱讀單元及相關(guān)語料為基礎(chǔ)，配合聆聽要點(diǎn)（語音、語氣、語調(diào)、立場、主題等），聆聽方法（把握要點(diǎn)、記憶、記錄、歸納、組織、分析、推斷、思辨、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、反應(yīng)等），聆聽媒材等，由淺入深，通盤規(guī)劃，分派于各冊(cè)各單元之中”。因此，臺(tái)各版本小語教材均編有兩類聽力訓(xùn)練課。

一是數(shù)量最多的“聆聽故事課”。課文內(nèi)容包括故事題目，聆聽要求，文本插圖和思考交流題等四部分，并配有專用故事CD，聆聽是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心。一般教學(xué)流程為先認(rèn)真看圖（猜一猜），再專心聽CD（想一想），然后回答問題（說一說）。鮮艷生動(dòng)的插圖、活潑有趣的故事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的傾聽熱情，在快樂積極的實(shí)踐中，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，“臺(tái)灣《綱要》”中聆聽能力指標(biāo)所羅列的具體分項(xiàng)說明要求得到了有效的落實(shí)。

在“聆聽故事課”之外，臺(tái)灣各年級(jí)各單元小語教材的“統(tǒng)整活動(dòng)”板塊（類似于人教版“語文園地”）中，編有適切于學(xué)情需要的“聆聽技巧指導(dǎo)課”，這種課型主題各異，將各種聆聽技巧歸納總結(jié)、明文出示、引導(dǎo)實(shí)踐。雖此類課數(shù)量遠(yuǎn)不及“聆聽故事課”，但卻是培養(yǎng)學(xué)生聆聽能力的“點(diǎn)睛”之筆。以臺(tái)“翰林版”小語教材為例，其于二（上）“統(tǒng)整活動(dòng)一”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)聽懂別人說話的內(nèi)容”；三（下）“統(tǒng)整活動(dòng)四”中介紹“聽懂故事的好方法”，四（下）“統(tǒng)整活動(dòng)二”中，細(xì)說“怎樣當(dāng)一位好聽眾”。如“怎樣當(dāng)一位好聽眾”的課文內(nèi)容（節(jié)選）為：“聆聽時(shí)應(yīng)該雙眼看著對(duì)方，在對(duì)方提問時(shí)也要適時(shí)地回應(yīng)，如果想要表達(dá)自己的看法，應(yīng)該等對(duì)方說話已經(jīng)告一段落時(shí)，再予以回應(yīng)。認(rèn)同對(duì)方的看法時(shí)，可以點(diǎn)頭表示同意，或是呼應(yīng)對(duì)方的說法，千萬不要不理不睬。聆聽時(shí)，如果不斷抖動(dòng)雙腿、東張西望，或是雙手交叉環(huán)抱，都是不合適的表現(xiàn)?！比绱藴\近詳盡的“聽技”書面指導(dǎo)，使學(xué)生更易于掌握，而非依賴教師的執(zhí)教能力來決定訓(xùn)練效果。

二、表達(dá)為主、傾聽為輔的大陸口語交際課

大陸的口語交際課，有兩點(diǎn)值得思考：其一，聽力訓(xùn)練依附于“說”之上，說的質(zhì)量直接影響著聽的訓(xùn)練效果，增加了聽力訓(xùn)練的不穩(wěn)定干擾因素。其二，教材中“口語交際”話題的編寫（以人教版為例），存在較明顯偏頗——重說輕聽，幾乎全篇幅都在進(jìn)行“說”的內(nèi)容提示，鮮有出現(xiàn)關(guān)于聽的要求指導(dǎo)。

筆者詳細(xì)整理出人教版小語各冊(cè)教材口語交際課中關(guān)于傾聽要求的指導(dǎo)性說明文字，發(fā)現(xiàn)低段基本未出現(xiàn)涉及具體要求的文字（全學(xué)段編寫32節(jié)課，僅僅在二年級(jí)上冊(cè)園地五“口語交際”中以“聽的人可以插話，可以提問題”一句提及）；到了中段，雖類似以一句話提及傾聽要求的口語交際課相對(duì)較多，共有9課，卻大多為“認(rèn)真聽”“注意聽”等籠統(tǒng)字眼，且僅重復(fù)強(qiáng)調(diào)聽時(shí)“可提問”“可補(bǔ)充”“可討論”；高段口語交際課教材有4次提及傾聽要求，“抓住要點(diǎn)”“耐心傾聽”的新要求僅各出現(xiàn)一次。至于如何才算認(rèn)真聽，怎樣才能抓住要點(diǎn)，其相應(yīng)內(nèi)涵是什么，從課標(biāo)到教材均未明確闡釋，全憑教師在實(shí)際操作中自主理解、自行把握、自覺訓(xùn)練，彈性空間大。

三、基于差異的反思

無論哪一區(qū)域、哪一版本的聽力訓(xùn)練教材內(nèi)容，“關(guān)注技巧，扎實(shí)指導(dǎo)”應(yīng)是共性原則。當(dāng)下大陸的口語交際課堂屢屢出現(xiàn)“失語”“失控”的尷尬現(xiàn)狀，在一定程度上說明不少教師對(duì)于口語交際教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)于教材內(nèi)容的處理仍存在明顯“模糊區(qū)”，甚至是誤區(qū)。倘若各學(xué)段聽力訓(xùn)練要求指向性、操作性更強(qiáng)，面向?qū)W生的教材內(nèi)容能更“直觀化”——將傾聽的方法與技巧的表述融合其間，則教師便有本可依、學(xué)生便有法可學(xué)。因?yàn)?，教師素質(zhì)和施教水平難免參差，若有此明確導(dǎo)向，更容易實(shí)現(xiàn)保底教學(xué)，并有助于教師在組織“口語交際”過程中，準(zhǔn)確定位訓(xùn)練內(nèi)容，使傾聽技巧的指導(dǎo)與表達(dá)語言的錘煉“雙軌并行”，甚至能兼顧訓(xùn)練梯次與比重，以扎實(shí)達(dá)成聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：福建省廈門市集美小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）endprint