[摘 要]音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。為了上活音樂欣賞課，讓學(xué)生自覺主動地接受與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)手段，利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴，力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受、理解、表現(xiàn)音樂之美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；欣賞課；教學(xué)手段

一、精選音樂內(nèi)容，挖掘音樂要素

對于一些音樂，教師要善于發(fā)現(xiàn)、篩選音樂作品中最具審美性的內(nèi)容，作為欣賞的精華，進行重點聆聽。教學(xué)中，教師要在學(xué)生完整聆聽的基礎(chǔ)上把音樂中最有吸引力的地方單獨拿出來，讓學(xué)生反復(fù)聆聽體驗。精選音樂內(nèi)容有助于學(xué)生學(xué)會關(guān)注音樂內(nèi)涵，盡快把握整首樂曲特點。例如，在給四年級學(xué)生欣賞《唱臉譜》這首表現(xiàn)京劇音樂特點的歌曲時，在學(xué)生充分完整欣賞歌曲后，筆者選取第二部分凸顯京劇音樂風(fēng)格的樂段讓學(xué)生反復(fù)欣賞，學(xué)生不自覺地就跟著哼唱起來。在演唱中，學(xué)生親身體驗了以京劇元素創(chuàng)作的歌曲的特色，學(xué)生的興趣明顯高漲，有許多學(xué)生，尤其是男孩子，情不自禁地就開始搖頭晃腦地擺起造型來了。在京胡鏗鏘有力的樂聲中，學(xué)生已經(jīng)走進了角色。筆者緊接著結(jié)合各色臉譜的圖案、色彩，向?qū)W生道出這臉譜的“秘密”。如此精選內(nèi)容進行欣賞，并結(jié)合有趣的實踐活動，學(xué)生不僅對于京劇的臉譜、戲曲風(fēng)格有了充分的體驗和了解，對國粹“京劇”的好奇心和探索的興趣也愈加濃厚了。

二、利用多種形式，激發(fā)學(xué)生的音樂想象力

在音樂欣賞教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的年齡和接受能力等方面全面考慮，教師可采用講故事、猜謎或是做游戲、表演以及舞蹈等多種形式進行。例如，在欣賞《玩具兵進行曲》時，在讓學(xué)生了解音樂故事內(nèi)容后，教師邊講故事邊放音樂，學(xué)生隨音樂用神氣的表情，雄赳赳氣昂昂地行進及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛頑皮的形象，學(xué)生們的興趣一下就提起來了。在欣賞中，為了培養(yǎng)學(xué)生能聽出音樂中的不同音樂要素，教師可以用適當(dāng)?shù)氖謩葺o助教學(xué)，手勢較形象化，能清晰表達出意圖，還可與語言以及面部表情結(jié)合運用，使學(xué)生能指認出聽過的音樂，能對音樂進行比較，只有他們認真傾聽，走入音樂，他們才會對音樂產(chǎn)生興趣。

三、運用身體語言，大膽表現(xiàn)音樂

隨音樂做身體律動，似乎是人類不分年齡的自然反應(yīng)。音樂欣賞教學(xué)應(yīng)運用人們這種天性，讓聽者“聞樂起舞”。凡有節(jié)奏，就有律動；凡律動，均有節(jié)奏。個體對音樂的身體反應(yīng)是直覺的、自然的、即興的。在課上，學(xué)生應(yīng)以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動。學(xué)生通過走、跳、跑，自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作。每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應(yīng)的動作，這就最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。例如，欣賞《牧童短笛》時，筆者讓學(xué)生在第二遍聆聽樂曲時，用走、跑兩種動作來表現(xiàn)樂曲情緒的變化，學(xué)生馬上就能感受到樂曲情緒的變化，進而分析樂曲的段落為ABA，且B段牧童的情緒非常歡快，似乎是在田埂上撒歡。

四、使用打擊樂器，為音樂伴奏

配合音樂表現(xiàn)節(jié)奏：一邊聽音樂，一邊隨音樂表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生綜合聽覺、認知、技能，與作曲家、樂團打成一片是何等的有趣而有成就感。凡是結(jié)構(gòu)簡單、節(jié)奏明顯、速度適中的樂曲均可在欣賞的時候一起演奏。在欣賞過程當(dāng)中，學(xué)生不知不覺地培養(yǎng)了良好的節(jié)奏感、正確的演奏技巧和與他人合作的意識。隨音樂演奏，最簡單的就是打強拍、打拍子或是某一個固定的節(jié)奏，學(xué)生分組用不同的打擊樂器演奏不同的節(jié)奏，就可以形成合奏，完全靠聽奏而不需要視譜。

五、分層教學(xué)，使每個學(xué)生在音樂欣賞中獲得滿足感

每個學(xué)生的感受音樂與表現(xiàn)音樂的能力有不同。教師在音樂欣賞課上嘗試改善課堂評價機制，針對不同層次學(xué)生提出不同的欣賞要求。例如，在欣賞《花香鼓舞》時，對能積極表現(xiàn)的學(xué)生，提出要求說出樂曲的風(fēng)格，并例舉曾聽過的類似風(fēng)格的歌（樂）曲，對不愛發(fā)言的學(xué)生提出用手指隨著旋律畫線條的要求，使每個學(xué)生都能有獲得教師肯定和表揚的機會，從而使他們在音樂欣賞過程中增強自信心，鼓勵他們大膽表現(xiàn)自己所感受到的音樂內(nèi)容。

責(zé)任編輯 王凌燕