[摘 要]幼兒時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的至關(guān)重要的階段，在這一階段中，幼兒教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒自主合作的能力，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主合作，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中提升合作能力，從而得到全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；自主合作；課堂診斷

如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主合作能力并做出有效的課堂診斷呢？

一、對(duì)幼兒進(jìn)行自主合作教育的意義

培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)及能力就是要讓幼兒認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)世界上沒(méi)有人是永遠(yuǎn)可以依賴的，要想克服生活中的障礙，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，否則就會(huì)像故事中被圈養(yǎng)的猴子，因?yàn)槊刻於加腥怂藕蛩院?。根?jù)筆者長(zhǎng)期觀察總結(jié)，幼兒如果缺乏獨(dú)立自主意識(shí)和與人合作的能力，對(duì)于其以后的身心發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)都具有很大的負(fù)面影響，自主合作能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)一個(gè)合格人才的素質(zhì)要求，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也對(duì)之提出了明確的要求，因此，培養(yǎng)幼兒的自主合作能力是幼兒教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在幼兒期通過(guò)多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行自主合作的教育，將會(huì)對(duì)幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒自主合作教育的有效策略及課堂診斷

1.引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)自主合作。在幼兒教育中，要通過(guò)多種方式為幼兒提供更多的自主合作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒依靠自己的思維和能力獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。比如，幼兒園經(jīng)常發(fā)生幼兒為了爭(zhēng)奪玩具產(chǎn)生矛盾沖突的現(xiàn)象，并且時(shí)有小朋友就被搶玩具的事向教師反映情況，在聽了小朋友的這些問(wèn)題之后，教師是否反思：幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)生沖突是常有的事，如果不培養(yǎng)他們自主處理問(wèn)題的意識(shí)，那么他們就只能永遠(yuǎn)依賴教師來(lái)解決。針對(duì)這一課堂癥狀，教師可以開出這樣的“處方”：引導(dǎo)幼兒自己解決這個(gè)問(wèn)題。教師走到一個(gè)搶奪了很多玩具的小朋友身邊問(wèn)道：“你搶了這么多玩具，做什么用呢？”這個(gè)小朋友充滿信心地說(shuō)：“我要用這些玩具，搭建一個(gè)大超市！”“哦，你真聰明??！可是你和小朋友們一起來(lái)搭建一個(gè)大超市，多好呢？”在教師的提議下，小朋友們一起參與了搭建大超市的游戲，有的小朋友提出了超市的設(shè)計(jì)方案，然后共同商量如何擺放游戲材料，大家齊心協(xié)力，一座漂亮的大超市就搭建成功了。這時(shí)，教師立刻鼓勵(lì)所有的小朋友說(shuō)：“小朋友們真聰明，你們每個(gè)人都為搭建這座超市立下了大功，老師覺(jué)得這是世界上最美的超市！”教師按著這樣的方式引導(dǎo)幼兒，相信小朋友們因發(fā)生矛盾沖突而告狀的現(xiàn)象會(huì)很少發(fā)生，他們慢慢地也會(huì)自主解決問(wèn)題了。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，幼兒園教師可以在對(duì)幼兒的特點(diǎn)、能力進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，讓幼兒積極參與到游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、角色選擇中，讓幼兒擁有均等的游戲機(jī)會(huì)，并在游戲中相互合作，共同分享成功和快樂(lè)，由此促進(jìn)幼兒自主合作意識(shí)和能力的提升。

2.幫助幼兒在游戲中提升合作能力。在幼兒游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探索，在探索中促進(jìn)幼兒間的相互合作，是提升幼兒合作能力的有效方法。

比如，在一次幼兒的“過(guò)家家”游戲中，經(jīng)過(guò)教師和幼兒的共同努力，教室很快變成了一個(gè)五臟俱全的“家”，包括客廳、沙發(fā)、茶幾、臥室、被褥、書房、廚房、洗手間等。麗麗和貝貝走到廚房，貝貝打開了冰箱看了看說(shuō)：“這里面什么也沒(méi)有啊。”麗麗這時(shí)看到櫥里的小筐子里有各種“蔬菜”和“面包”等，就說(shuō)：“我來(lái)切一些菜放到冰箱里去吧?！丙慃惡拓愗悆蓚€(gè)人開始切菜，菜切的越來(lái)越多，她兩個(gè)也越切越來(lái)勁。這時(shí)，龍龍過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們切的菜太亂了，我?guī)湍銈冋硪幌?。”于是，三個(gè)小朋友又開始整理冰箱里的菜，經(jīng)過(guò)幾次操作，最后，他們認(rèn)為分類擺放是最滿意的方法。

通過(guò)對(duì)這一課堂情景的觀察，教師可以得出這樣的診斷：作為幼兒教師，要在教學(xué)中結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒十分熟悉但又不乏探索空間的游戲情境，由此使幼兒將自己對(duì)生活中的一些認(rèn)知在游戲情境中得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。幼兒教師在教學(xué)中要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)他們探索的游戲情境，使幼兒在這樣的情境的促發(fā)下，進(jìn)行有效的合作探索。

責(zé)任編輯 沁 硯