[摘 要]幼兒教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)幼兒在共同的生活和活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自律和尊重他人；同時(shí)，建立良好的班規(guī)，避免不必要的管理行為，不斷培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要靈活地運(yùn)用各種班級(jí)管理方法，讓幼兒主動(dòng)地生活和學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；自我管理； 培養(yǎng)策略

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“把孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、時(shí)間和空間解放出來(lái)，才能夠使他們更加健康地成長(zhǎng)?！痹?jīng)有人把孩子比喻成心懷七彩夢(mèng)想的風(fēng)箏，而教師就是手持絲線(xiàn)的人。其實(shí)，“放手”就像放風(fēng)箏，手中的線(xiàn)不能斷，要想讓風(fēng)箏飛得高而遠(yuǎn)，就需要更好地去把握絲線(xiàn)的力度，“一拉一收總智慧”。幼兒園班級(jí)管理工作亦是如此。

一、學(xué)會(huì)放手——情境暗示建班規(guī)

一個(gè)班級(jí)必需有良好的班規(guī)，而它的建立要力求科學(xué)、合理、尊重個(gè)性。因此，運(yùn)用情境暗示建立班規(guī)，讓孩子們樂(lè)于參加班級(jí)規(guī)則的制定，間接地參與到班級(jí)管理中來(lái)。

1.故事法。幼兒非常喜歡故事，把常規(guī)內(nèi)容故事化，利用有趣的情節(jié)，幫助他們理解常規(guī)內(nèi)容，這既符合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又能取得意想不到的效果。例如：每天“餐前故事五分鐘”，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣和食欲。餐后，將幼兒喜愛(ài)的動(dòng)物角色和他們吃飯的特點(diǎn)建立鏈接，進(jìn)行評(píng)價(jià)。充滿(mǎn)趣味的餐后評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地模仿角色行為，強(qiáng)化了新經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

2. 音樂(lè)情境法。運(yùn)用音樂(lè)的教育情境建立規(guī)則，也是一種很好的暗示方法。例如：用輕柔的音樂(lè)暗示小朋友要安定情緒，安靜地準(zhǔn)備上課；區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，先播放一段舒緩的音樂(lè)，暗示幼兒可以整理材料等等。這樣既避免教師過(guò)多的言語(yǔ)指揮，又能讓幼兒較快地調(diào)整情緒，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去。

二、舍得放手——小組長(zhǎng)責(zé)任大

為了培養(yǎng)孩子班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感，要管好班級(jí)，老師的力量是有限的，需要小組長(zhǎng)攜手共進(jìn)。

1.分工明確。“小組長(zhǎng)”的角色來(lái)自于幼兒日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的需求，來(lái)自于老師和孩子的討論和自由分工。如：區(qū)域小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)玩具、圖書(shū)整理的情況；盥洗小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)飯前飯后小朋友洗手、漱口情況；午睡小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查午休時(shí)的秩序和午睡后疊被子的情況等等。

2.檢查細(xì)致。在具體常規(guī)的執(zhí)行過(guò)程中，有老師在場(chǎng)敦促下孩子們都能遵守，可老師不在的時(shí)候又是另外的景象，這時(shí)，教師可以挑選一位 “小小督查員”。每天當(dāng)選的孩子吃飯時(shí)既快速又干凈，飯后更是自覺(jué)地洗手、漱口、抹桌子，然后便自豪地履行職責(zé)，孩子們?cè)絹?lái)越自覺(jué)，生活、學(xué)習(xí)常規(guī)隨之形成。

三、敢于放手——散步變奏曲

組織好飯后散步活動(dòng)，是教師班級(jí)管理智慧的集中體現(xiàn)。每天散步時(shí)，老師們會(huì)讓幼兒排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍跟走，這樣幼兒既缺少自由，又缺乏有效的組織。散步既便是隨便走走，也應(yīng)該把自由與尊重還給孩子。

1.“排頭兵”。改變以往老師為主體的現(xiàn)狀，而為幼兒架橋搭臺(tái)，讓他們來(lái)充當(dāng)排頭兵，把自主權(quán)還給幼兒，由孩子們根據(jù)自己的喜好掌控散步的路線(xiàn)和目的地；教師則走在隊(duì)伍的后面或者旁邊，扮演順勢(shì)引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整的角色。

2.“大兵小將”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開(kāi)展散步活動(dòng)?；顒?dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：大班的孩子會(huì)自發(fā)地牽著小班孩子的手，關(guān)切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領(lǐng)他們共同去探索發(fā)現(xiàn)的新事物。

四、充分放手——給幼兒展示的舞臺(tái)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師給予孩子展示的舞臺(tái)太少了，限制了幼兒能力的展現(xiàn)。給孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)，相信他們會(huì)做得很好。

1.自選座位。新學(xué)期伊始，大班孩子們的話(huà)很多，不由自主地和好朋友坐在了一起，教師就可以決定讓孩子自己選座位。放手讓孩子自己選座位不代表不尊重教師的建議，如集體活動(dòng)時(shí)不能隨意講話(huà)；小伙伴做事不專(zhuān)心時(shí)要記得提醒，要互相幫助；所有小孩子都要爭(zhēng)做優(yōu)秀小組。一段時(shí)間下來(lái)，孩子上課注意力集中多了，參與活動(dòng)的積極性也高了。

2.自由排隊(duì)。新座位安排讓做操的隊(duì)伍發(fā)生了變化，以往都是教師按照高矮來(lái)安排的，但基于座位安排很成功，于是，教師也可以讓孩子自己排，相差那么一點(diǎn)點(diǎn)高度又何妨？在操場(chǎng)上教師點(diǎn)了每組“海拔最低”的孩子做排頭兵，不到三分鐘，三排隊(duì)伍就整整齊齊地站在教師面前了。

責(zé)任編輯 沁 硯