[摘 要]在個(gè)性化學(xué)習(xí)和高效課堂改革的背景下，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育對(duì)立于課堂教學(xué)，這至關(guān)重要。要力爭(zhēng)做到全員育人、時(shí)時(shí)德育、事事德育，學(xué)校德育工作定會(huì)取得豐碩的成果。

[關(guān)鍵詞]全員育人；時(shí)時(shí)德育；事事德育

當(dāng)前，很多學(xué)?！皞€(gè)性化學(xué)習(xí)”和高效課堂改革進(jìn)行得如火如荼，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確引領(lǐng)，全體師生共同努力，取得了有目共睹的成績(jī)，正在一步一步走向高效課堂改革的深水區(qū)。在這種背景下，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育對(duì)立于課堂教學(xué)，致使德育游離于教學(xué)中心之外。

筆者認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)工作中的德育，簡(jiǎn)要概括為三句話：“人人都是德育教師”“時(shí)時(shí)都在實(shí)施德育”“事事都是德育工作”。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的德育主體意識(shí)，積極開(kāi)展德育教學(xué)，挖掘德育資源，拓展德育陣地，開(kāi)辟德育渠道，豐富德育形式，擴(kuò)充德育內(nèi)容，使學(xué)校德育在學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)開(kāi)展中得以有效進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步樹(shù)立美好的道德理想、良好的道德觀念，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、道德修養(yǎng)和道德習(xí)慣，并為成為有德之人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、更新德育觀念，樹(shù)立“人人都是德育教師”的思想

過(guò)去，有的老師認(rèn)為：德育工作是班主任的事，是政教處的事，是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的事。事實(shí)上，作為老師，人人都有教育學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任。從教育工作分工角度，讓某些教育工作者分管德育，設(shè)立政教處或德育處專(zhuān)管德育，有其合理性，是必要的。但從教育任務(wù)不能絕對(duì)分割和肢解來(lái)看，教育工作的分工不能導(dǎo)致教育任務(wù)的絕對(duì)分工。任何一位老師，都有責(zé)任在課堂上、在與學(xué)生的交往中、在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想品德、行為習(xí)慣和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育、引導(dǎo)；任何一位老師，面對(duì)學(xué)生的不良行為，都有義務(wù)進(jìn)行糾正。全體教師都要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，做到教書(shū)育人、為人師表，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，樹(shù)立學(xué)科教學(xué)德育觀，要認(rèn)真落實(shí)本學(xué)科的德育教學(xué)要求。當(dāng)所有老師都參與德育工作時(shí)，德育工作就會(huì)更有實(shí)效性。

二、教師要努力提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立“時(shí)時(shí)都在實(shí)施德育”的思想

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)態(tài)度、學(xué)識(shí)境界、人格修養(yǎng)、形象氣度，有時(shí)甚至超過(guò)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求。教師的良好師德就是人格化了的教育內(nèi)容，是最重要的德育資源。教師的言行、道德水準(zhǔn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！苯處煹钠沸斜旧砭褪且环N教育力量，這種力量決非教科書(shū)和道德說(shuō)教所能代替。一個(gè)教師能夠給予學(xué)生長(zhǎng)久影響的，往往不是他所傳授的知識(shí)，而是這個(gè)教師的人格。知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，而教師的人格、人品，學(xué)識(shí)、修養(yǎng)，做人、做事的態(tài)度，甚至他在課堂上的一個(gè)習(xí)慣舉動(dòng)，他不經(jīng)意說(shuō)過(guò)的一句鼓勵(lì)的話，卻會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。教育工作的特殊性還在于，即便兩個(gè)教學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)慕處煟驗(yàn)閷W(xué)識(shí)、修養(yǎng)、境界的不同，其對(duì)學(xué)生的影響也是截然不同的。因此，學(xué)校德育工作的根本在于提高教師的師德水平、教育認(rèn)識(shí)和育人藝術(shù)。

三、大力開(kāi)發(fā)德育資源，樹(shù)立“事事都是德育工作”的思想

德育從本質(zhì)上來(lái)講是人性的教育、人格的教育、生活的教育，貫穿于課內(nèi)外、校內(nèi)外，貫穿于學(xué)生生活的全部時(shí)間和空間，不能把德育從活生生的完整生活中剝離出來(lái)，也不能把德育從其他教育中剝離出來(lái)。德育與學(xué)生思想品德，與其交往生活和成長(zhǎng)之間是沒(méi)有任何時(shí)空距離的。也就是說(shuō)學(xué)校教育的各種途徑，如在學(xué)校課堂教學(xué)中小組成員的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)、集體過(guò)生日、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各種社團(tuán)活動(dòng)、科技文化節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)不含有德育的因素。它們不是某一種教育各自獨(dú)占的途徑或?qū)嶓w，而是德育、智育、美育等各育共同的途徑和實(shí)體。以前，教師總講“寓德育于各科教學(xué)之中” “在學(xué)科教學(xué)中滲透德育”，現(xiàn)在細(xì)細(xì)反思一下，覺(jué)得這些提法有問(wèn)題?！霸⒂凇币埠?，“滲透”也好，實(shí)際上就是人為地把德育與其它各育分離了，是一種“外加”的德育，忽視了學(xué)科教學(xué)和其他活動(dòng)、校園生活中本身就潛在的德育功能。

總之，德育工作是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的大事，工作不好做，見(jiàn)效慢，這是事實(shí)。但“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這是有一定的規(guī)律的，不能急于求成，不能總是想著立竿見(jiàn)影，需要教師有足夠的耐心、恰當(dāng)?shù)姆椒āＶ灰w教師齊心協(xié)力，牢固樹(shù)立“大德育觀”，全員育人，事事德育，學(xué)校的德育工作就會(huì)取得豐碩的成果。

責(zé)任編輯 沁 硯