[摘 要]多元智能理論為職業(yè)教育提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，為變革傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了新的視角和多元的選擇。職業(yè)教育教師要樹立通過多元智能而教的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中注重建設(shè)“智能的情境性”，實(shí)現(xiàn)模擬情境化的教學(xué)觀，學(xué)會(huì)以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)展學(xué)生潛能。

[關(guān)鍵詞]多元智能；職業(yè)教育；多樣性；情境化；評(píng)價(jià)體系

接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，個(gè)人發(fā)展方向也多樣，對(duì)他們的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。而多元智能理論提出的教育觀，非常適用于職業(yè)教育的現(xiàn)狀。它為正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生潛能的發(fā)展提供了理論支持。

依據(jù)多元智能理論，加德納認(rèn)為人類個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體身上都至少存在著七項(xiàng)或八項(xiàng)智能（認(rèn)識(shí)自然的智能是加德納在后來的研究中增加進(jìn)去的）。加德納指出，個(gè)體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）和教育的極大影響甚至制約。比如，以航海為生的人其空間智能就比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)更注重語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

為了更好地運(yùn)用多元智能理論，使職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)需求，必須對(duì)原有的課程內(nèi)容體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，針對(duì)職校生的特點(diǎn)加重技能學(xué)習(xí)的份額，同時(shí)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，更加側(cè)重多樣性、分層性。那么，教師該如何在職業(yè)教育實(shí)踐中運(yùn)用多元智能理論，從而使學(xué)生充分發(fā)揮他們的潛能呢？

一、樹立一個(gè)新觀念——通過多元智能而教

要注重課程和教學(xué)模式的多元化和個(gè)別化，通過多元來傳授知識(shí)和技能。在多元智能理論看來，雖然每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)或八項(xiàng)智能，但是具體到每個(gè)個(gè)體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其它幾項(xiàng)稍差。正是這些不同使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特性。傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語(yǔ)言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項(xiàng)智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個(gè)意義上來說，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

比如烹飪專業(yè)，有許多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是不感興趣的，所以他的理論成績(jī)就可想而知了。但他們的模仿能力、動(dòng)手能力很強(qiáng)，在技能學(xué)習(xí)上肯下工夫。到了實(shí)習(xí)單位，其所學(xué)的技能、知識(shí)能勝任他從事的工作崗位。對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)象該如何評(píng)價(jià)呢？多元智能理論就能很好地解決這個(gè)問題。

依據(jù)多元智能理論來反觀今天的課程和教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：近年來雖然各種課程模式和教學(xué)方式層出不窮，但它們都存在著一個(gè)共同的缺陷，即只以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽略了其他智能。因此，適應(yīng)人類個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣化，必須在多元智能課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)上突出多元化和個(gè)別化。通過發(fā)揮不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的各自不同作用，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

在多元智能的研究中，林達(dá)·坎貝爾等人提出了“通過多元智能而教”的課程模式。該模式將多元智能用作教學(xué)的工具，以便相同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過多種途徑進(jìn)行。這樣，每個(gè)學(xué)生都能以適合自己智能特點(diǎn)的方式，通過多種途徑達(dá)到對(duì)某一特定內(nèi)容的掌握。從理論上來說是很容易做到的，但從實(shí)踐情況看，新的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選擇是很困難的，它需要有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以，大力發(fā)展校本和校本課程就是一個(gè)解決問題的好辦法。

有了合適的教材，教師要針對(duì)不同智能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程和教學(xué)活動(dòng)。每一課都必須考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以必須實(shí)施能讓學(xué)生真正成為主體的課堂模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要確保學(xué)生能通過利用其優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)欲望，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校大力推進(jìn)小組合作自主學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生按小組開展討論、共同學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)發(fā)言，較好地激發(fā)了個(gè)體的人際交往智能和語(yǔ)言智能。強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)中的“學(xué)中做，做中學(xué)”，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，把身體的運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、認(rèn)識(shí)自然的智能及自我認(rèn)識(shí)智能融合進(jìn)去了，適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)也把數(shù)理邏輯智能融入了學(xué)習(xí)中。有了這樣的修正，學(xué)生便可以選擇適合其智能特點(diǎn)的方式更好地參與學(xué)習(xí)了。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，倡導(dǎo)基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、方式與環(huán)境的交互作用。實(shí)行模擬情境化的教學(xué)觀。相對(duì)于傳統(tǒng)智能觀的“去情境性”，只講單純的知識(shí)總結(jié)和傳授，多元智能理論則更強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”傳統(tǒng)的知識(shí)觀，就是認(rèn)為“智能僅僅存在于人的頭腦里”。而加德納認(rèn)為：智能是在“某一特定文化或特定環(huán)境”中的表現(xiàn)。所以，情境化的智能觀是一種交互作用的能力觀。它認(rèn)為理解智能不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的能力才是智能；它強(qiáng)調(diào)智能的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境之間的交互作用。

如何來實(shí)現(xiàn)“智能的情境性”呢？職業(yè)教育本身就非常重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的交互性和情景性，這種交互性和情景性體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中的“做中學(xué)，學(xué)中教”。而目前大力推行的基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法較好地解決了這個(gè)問題，項(xiàng)目教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的工作情景模擬，要求課堂教學(xué)應(yīng)更多地營(yíng)造出有利于學(xué)生與他人、學(xué)生與環(huán)境交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，這種學(xué)習(xí)方法為學(xué)生提供了將學(xué)過的知識(shí)和技能應(yīng)用于新目標(biāo)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能針對(duì)老師布置的某個(gè)任務(wù)，綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和技能，找出解決問題的辦法并實(shí)踐之。這種新的學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下自己主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）使學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境相聯(lián)系；（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)；（4）幫助學(xué)生了解崗前必備的技能和素養(yǎng)。當(dāng)然，在這種教學(xué)法中，教師必須起著引導(dǎo)的作用。因?yàn)?，期望中職生能夠完全自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。比如烹飪專業(yè)，就是在模擬廚房中，以分小組學(xué)習(xí)的模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中教師非常強(qiáng)調(diào)工作背景狀態(tài)下的技能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也更多地開展基于工作崗位角色的訓(xùn)練，將行業(yè)的崗位分解成各種工作任務(wù)，將學(xué)生按他們的工作能力，在小組中確定各自的角色，合作完成教師布置的工作任務(wù)，培養(yǎng)的效果就是非常好的。多元智能理論對(duì)職業(yè)教育有著很大的指導(dǎo)作用。教師在職業(yè)教育中提出了教室車間化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)等試驗(yàn)改革，都有著多元智能理論的背景，這些改革都取得的較好的成績(jī)。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，以多元的觀點(diǎn)看待學(xué)生

在多元智能理論引領(lǐng)下，教師要更新智能觀念，全面了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的智商測(cè)試、學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)相比，多元智能理論使得教師得以從多角度來看待學(xué)生，從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的，都有其獨(dú)特的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型。要使教學(xué)適合每一個(gè)學(xué)生，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。而要做到這一點(diǎn)，教師必須給學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，從中觀察、了解每個(gè)學(xué)生多元智能的發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)。更為重要的是，教師要花一定的時(shí)間學(xué)習(xí)多元智能理論，改變?cè)械年惻f觀念。

具體做法是：讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，相互交流合作的力度，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，這種生生之間的互動(dòng)和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)過程教師可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)與及時(shí)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)去開發(fā)學(xué)生的潛在智能。學(xué)校制定的各專業(yè)“技能分階段達(dá)標(biāo)考核”辦法，就是以此理論為基礎(chǔ)的。烹飪專業(yè)中實(shí)施的以綜合項(xiàng)目為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作和過程性評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)不同個(gè)體的不同優(yōu)勢(shì)智能，能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也更好地拓展學(xué)生的潛能。

當(dāng)然，要想在工作中將多元智能理論運(yùn)用到位，教師還將面臨許多新的挑戰(zhàn)。教師的眼界需要更加開闊，觀念需要更新，教師自身必須具備多元的智能結(jié)構(gòu)，才能設(shè)計(jì)出智能的情境性、課程的多元化和評(píng)價(jià)的個(gè)別化。

責(zé)任編輯 沁 硯