[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用小組合作方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)要抓好小組劃分、內(nèi)容設(shè)計(jì)、興趣激發(fā)、適度引導(dǎo)四個(gè)主要方面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐

一、合理的小組劃分

小組組建要有其合理性，一般3-6人為宜。分組時(shí)結(jié)合班級(jí)的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，分析后進(jìn)行一定程度的歸類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等各方面差異，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來進(jìn)行分組，盡量保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面都均衡。此外，小組合作中，小組的成員應(yīng)該確定每個(gè)人的分工，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如，教師在讓學(xué)生分小組，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確；又如，在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，學(xué)生們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……場(chǎng)面熱火朝天但秩序井然。

二、精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)，要根據(jù)所選擇的小組合作學(xué)習(xí)的方法，在深入研究教材的前提下， 認(rèn)真考慮， 精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要靈活、開放， 難度要適中，當(dāng)然情況不是絕對(duì)的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容雙重考慮，最終確定小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師在確定了小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，要明確提出小組學(xué)習(xí)最終的成果，或者要回答的問題，根據(jù)小組學(xué)習(xí)的方法確定最終成果的提交形式，是一人一份還是一組一份，是書面提交還是口頭闡述，避免教師在布置完任務(wù)后學(xué)生不知要干什么的情況。

每組的任務(wù)分配完成后，教師也要根據(jù)具體情況選擇是否應(yīng)該明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任和任務(wù)，避免效率低下，耗費(fèi)大量時(shí)間，表面看上去小組學(xué)習(xí)的場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)際是效率非常低下，個(gè)體責(zé)任不明確。

三、有效的興趣激發(fā)

為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)情境。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要使學(xué)生主動(dòng)參與，首先教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在認(rèn)識(shí)了幾元、幾角、幾分后，筆者事先創(chuàng)設(shè)了買賣的情境，讓幾個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，其余的學(xué)生當(dāng)顧客來買東西。

（1）師：“同學(xué)們，你們一定聽過《安徒生童話》里的《賣火柴的小女孩》吧？天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩赤著腳在街上走著，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。這時(shí)，一位騎士騎著自己的馬兒，向小女孩的方向走來，丟了一些錢幣給小女孩，但是小女孩對(duì)騎士給的新錢幣有點(diǎn)不認(rèn)得。小朋友們，你們能幫幫這可憐的小女孩，讓她正確使用騎士給的錢幣去買一些餅干嗎？”

（2）教師在大屏幕上出示各種錢幣的圖樣，要求學(xué)生們先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一樣一樣猜測(cè)，這樣教師可以對(duì)學(xué)生本來的掌握情況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

（3）然后，當(dāng)全部錢幣正確識(shí)別后，原本悲傷的小女孩露出了開心的笑容。這是一個(gè)現(xiàn)代版賣火柴的小女孩，是一個(gè)開心的故事。

這一教學(xué)情境最顯著的特點(diǎn)是：教師以“賣火柴的小女孩識(shí)別錢幣”這個(gè)學(xué)生們熟悉的故事作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且教師在導(dǎo)入新課前對(duì)學(xué)生的原本掌握情況有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，可以依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況來開展課堂的教學(xué)。如此可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教師的適度引導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者， 教師在安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)， 不能袖手旁觀， 應(yīng)注意觀察各小組的活動(dòng)情況。

小組討論開始后，教師應(yīng)該“隱藏”自己，同時(shí)，又要做到無處不在，要和學(xué)生同等融入課堂，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)問題，看學(xué)生能不能自我解決，如若不能，就試著引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不要輕易地直接幫助學(xué)生解決，而要告訴學(xué)生解決的方法。

如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的小學(xué)生不愿意參與討論，那么，教師應(yīng)該給予善意的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；遇到非常積極的同學(xué)時(shí)，要在不影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，引導(dǎo)他幫助其他同學(xué)。

責(zé)任編輯 滿令怡