[摘 要]開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，因時(shí)、因人發(fā)生變化。這就要求每一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，充分考慮課堂的主要環(huán)節(jié)出現(xiàn)的意外情況，開(kāi)放課堂氛圍，搭建生成舞臺(tái)；開(kāi)放課堂生成，構(gòu)建靈動(dòng)課堂；開(kāi)放教學(xué)預(yù)設(shè)，鑄就生成空間。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放；氛圍；生成，課堂

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。因時(shí)、因人發(fā)生變化，這就要求每一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，充分考慮課堂的主要環(huán)節(jié)出現(xiàn)的意外情況，教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為課堂“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。

一、開(kāi)放課堂氛圍，搭建生成舞臺(tái)

如案例：一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，上課伊始，就讓學(xué)生出題考自己，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，結(jié)果是學(xué)生出題不久，一位學(xué)生小聲地說(shuō)：“這個(gè)我也會(huì)?！蹦敲创藭r(shí)的教師該怎么辦呢？是置之不理，還是表?yè)P(yáng)，然后再言歸正傳，重新回到預(yù)設(shè)的軌道上去呢？而這位老師沒(méi)有這樣做，他意識(shí)到這是啟迪學(xué)生思維的良好機(jī)會(huì)，馬上說(shuō)：“你真不錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”當(dāng)學(xué)生回答正確后，又反問(wèn)全班同學(xué)：“是不是這樣的呢？”接著，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)猜想。這樣做，一方面尊重了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)；另一方面也激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，使教學(xué)更具生命的活力。

以上案例說(shuō)明，新課程實(shí)施多年以來(lái)，新課程理念已深入人心，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有明顯的變化，課堂上競(jìng)相出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師創(chuàng)造課堂民主、和諧、自主氛圍的具體表現(xiàn)，是學(xué)生在沒(méi)有約束沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情境下產(chǎn)生的，不是亂而是活，是學(xué)生直覺(jué)、頓悟和靈感的迸發(fā)，是真實(shí)的、積極的、有意義的。

新課程積極倡導(dǎo)平等民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，民主的師生關(guān)系能尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的需求。學(xué)生在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，勇于創(chuàng)新。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人。

二、開(kāi)放課堂生成，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)我們過(guò)去教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的修正和發(fā)展。課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。盡管我們從學(xué)生的可能出發(fā)進(jìn)行開(kāi)放的設(shè)計(jì)，并盡可能對(duì)學(xué)生有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。教師不要用各種預(yù)設(shè)的答案去套學(xué)生，而是要有渴望意料之外情況發(fā)生的開(kāi)放心態(tài)。

然而有些教師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”、“出軌”而引發(fā)意外，使得他們措手不及，有意無(wú)意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生，制約學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成采取漠視態(tài)度。久而久之，在一定程度上扼殺了學(xué)生的探究欲望。

真正的以學(xué)生發(fā)展為本，必須是使得每一個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，更明確地說(shuō)，就是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。這就需要教師理解學(xué)生，寬容學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。

三、開(kāi)放教學(xué)預(yù)設(shè)，鑄就生成空間

布盧姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币虼私處熞脑O(shè)計(jì)教案，充分預(yù)設(shè)到可能發(fā)生的情況，“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。對(duì)于剛才案例提到的問(wèn)題，教師也可以予以表?yè)P(yáng)：“你真棒，就已經(jīng)會(huì)算了，那你是怎樣算的？你能悄悄地告訴我嗎？”教師走到學(xué)生身邊，側(cè)身傾聽(tīng)他的悄悄話。這樣做和前面教師的做法有著異曲同工之妙。學(xué)生會(huì)因此感到教師對(duì)自己的特別關(guān)注和充分理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，當(dāng)教師側(cè)身傾聽(tīng)時(shí)，筆者想，即使是思想開(kāi)小差的同學(xué)也會(huì)被師生默默交流的情境所吸引，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)不由自主地進(jìn)入探究問(wèn)題的情境中去，課堂教學(xué)就會(huì)獲得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

總之，我們要樹(shù)立新的教育觀念，善于反思教學(xué)行為，敢于否定與課程改革不相適應(yīng)的行為，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而使課堂真正成煥發(fā)生命力的課堂。

責(zé)任編輯 晴 天