[摘 要]小數(shù)的簡(jiǎn)單加減是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)導(dǎo)入法；重視教學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系；互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在學(xué)會(huì)的同時(shí)，形成會(huì)學(xué)的能力，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；小數(shù)加減；情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)導(dǎo)入法

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生上一堂課的復(fù)習(xí)，通過(guò)溫故引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和激發(fā)對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在對(duì)“小數(shù)簡(jiǎn)單加減法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先幫助學(xué)生溫習(xí)整數(shù)加減法的運(yùn)算，通過(guò)例舉兩道整數(shù)題，請(qǐng)兩名學(xué)生上來(lái)做，其他同學(xué)仔細(xì)看，例如兩道題是：（1）36+7=？；（2）32-13=？。在做的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意豎式計(jì)算的整齊性和規(guī)范性、計(jì)算從哪里算起和計(jì)算需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在學(xué)生做完后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)：（1）相同數(shù)位對(duì)齊，即個(gè)位與個(gè)位、十位與十位要對(duì)齊，計(jì)算時(shí)從個(gè)位開(kāi)始依次進(jìn)行；（2）整數(shù)相加時(shí)，個(gè)位相加之和到10以上時(shí)（含10），百位數(shù)要進(jìn)“1”，依次類推；（3）整數(shù)相減時(shí)，被減數(shù)的個(gè)位數(shù)小于減數(shù)的個(gè)位時(shí)，被減數(shù)的百位數(shù)要退“1”再減，依次類推。這是整數(shù)加減法的基本規(guī)則，對(duì)于小數(shù)加減法的運(yùn)算又是怎樣進(jìn)行的，這就需要在接下來(lái)的課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

上述這種溫故知新的教學(xué)導(dǎo)入在多門學(xué)科教學(xué)上取得了良好的教學(xué)效果，大部分教師都是采用這種教學(xué)導(dǎo)入法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要是上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)到位，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度就大大增加。因此，小數(shù)簡(jiǎn)單加減法的教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整數(shù)加減法運(yùn)算知識(shí)的鞏固，這是非常有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視教學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系

全國(guó)著名教育專家、情境教學(xué)法創(chuàng)始人李吉林老師提出，課堂教育的多元化要拓展教育空間，豐富學(xué)生課堂認(rèn)識(shí)活動(dòng)源泉。她與數(shù)學(xué)老師一道探討數(shù)學(xué)教學(xué)，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)要將“數(shù)”與生活聯(lián)系起來(lái)，要在具體的生活情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解到數(shù)與量、數(shù)與形的關(guān)系，從而引入適當(dāng)?shù)哪M情境以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法在中小學(xué)各門學(xué)科都得到了很好的應(yīng)用，筆者在進(jìn)行小數(shù)教學(xué)時(shí)也采用了情境教學(xué)法，具體如下：

小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，但在實(shí)際生活中不乏關(guān)于小數(shù)的運(yùn)用，例如，小學(xué)生比較熟悉的商品價(jià)格（以元為單位的小數(shù)形式的商品價(jià)格，這在超市里最為常見(jiàn)）。因此，在進(jìn)一步對(duì)小數(shù)加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者讓一些學(xué)生在課余時(shí)間或者趁爸媽去超市購(gòu)物時(shí)一起去超市收集超市商品的標(biāo)價(jià)。課堂上，筆者詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于蘋果的價(jià)格時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽上的9.76元，便很快說(shuō)出蘋果的價(jià)格是9元7角6分，也有一些學(xué)生說(shuō)是9.76元，但有一點(diǎn)是一樣，就是在實(shí)際生活中學(xué)生能認(rèn)識(shí)“.”這個(gè)符號(hào)，并能知道其中所表達(dá)的含義。學(xué)生通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際生活情境的學(xué)習(xí)方法，在教師的適當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)下，能夠很快掌握小數(shù)，并能對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)模式，體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的多種關(guān)系的互動(dòng)。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底是提出互動(dòng)學(xué)習(xí)的先驅(qū)，他認(rèn)為：“學(xué)生也存在著自身的認(rèn)識(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)的情況下，學(xué)生就能表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，并且具有新穎、創(chuàng)新的特點(diǎn)，這就是互動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)?！痹谶M(jìn)行小數(shù)簡(jiǎn)單加減法教學(xué)時(shí)，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這既有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。例如，在對(duì)“0.7+0.4=？”“0.9-0.3=？”進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，教師提出“同學(xué)們打算如何計(jì)算？請(qǐng)?jiān)囋囋诓莞寮埳纤阋凰悖缓髮⒆约旱南敕ê屯瑢W(xué)及老師說(shuō)說(shuō)”這樣的問(wèn)題。計(jì)算完后，一些學(xué)生說(shuō)通過(guò)列式計(jì)算方法算出來(lái)的，一些學(xué)生說(shuō)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)算出來(lái)的，不論是哪一種方法，都反映出了每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維，每一個(gè)題目都有不同的解答方法。這里，教師要注重對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，要注重挖掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

責(zé)任編輯 晴 天