[摘 要]在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及良好品德的形成都離不開(kāi)學(xué)生的主觀努力，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自信心的樹(shù)立、情感的運(yùn)用和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成四個(gè)方面入手將情感融入認(rèn)知，在認(rèn)知過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感形成。

[關(guān)鍵詞]興趣；自信心；情感；習(xí)慣

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣能集中注意力，使觀察鮮明、思維積極、聯(lián)想活躍，從而強(qiáng)化記憶，使各種智力因素都處于全面的競(jìng)技狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣，直接興趣屬無(wú)意識(shí)；而間接興趣則屬于有意識(shí)的，指本來(lái)并無(wú)興趣，但通過(guò)教育意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義或與自身的聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣隨之產(chǎn)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要把這兩者很好地結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)了“人民幣單位間的換算”之后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生回家獨(dú)立幫媽媽買東西，在實(shí)際的購(gòu)物情境中學(xué)生能夠利用自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。

二、自信心的樹(shù)立

自信作為一種個(gè)性化的心理因素，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展起著重要的作用，無(wú)論在智力上還是在體力上，或是在處事能力上，都有著基石性的支持作用。小學(xué)生的年齡特征和心理規(guī)律決定了其自信心的不穩(wěn)定、不持久。同時(shí)，小學(xué)生的心理承受能力比較脆弱，對(duì)于困難和失敗的耐挫力不強(qiáng)，經(jīng)不起反復(fù)、連續(xù)的打擊。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生成功，形成良性循環(huán)，反復(fù)體驗(yàn)成功能促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、理想和信念的形成乃至人格的養(yǎng)成。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中困難和挫折是不可避免的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正視困難與挫折。

三、情感的運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)中的許多認(rèn)知障礙往往可以從情感因素中找到根源。記得筆者在教學(xué)一年級(jí)“比較兩種物體數(shù)量多少”時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常常還是說(shuō)漏“誰(shuí)和誰(shuí)比”。后來(lái)經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，其原因是教師沒(méi)有引起學(xué)生要說(shuō)“誰(shuí)和誰(shuí)比”這句話的注意和需求。所以，出示兩種物體的數(shù)量圖后，學(xué)生以為“誰(shuí)和誰(shuí)比”已經(jīng)很清楚地表示出來(lái)了，似乎沒(méi)有再說(shuō)的必要。情感因素造成了學(xué)生認(rèn)知上的障礙。于是筆者針對(duì)原因調(diào)整了教學(xué)方案，先只出示一種物體的實(shí)物圖，比如：5個(gè)蘋果。問(wèn)學(xué)生：“蘋果的個(gè)數(shù)怎樣？是多還是少？”學(xué)生說(shuō)：“一堆蘋果不能比多少?！惫P者再出示3個(gè)梨的實(shí)物圖，問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在蘋果的個(gè)數(shù)是多還是少？學(xué)生的積極性很高，都舉手說(shuō)：“蘋果的個(gè)數(shù)比梨多?！比缓?，筆者在蘋果和梨的圖下出示6個(gè)橘子的實(shí)物圖，仍問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在蘋果的個(gè)數(shù)是多還是少？”學(xué)生脫口而出：“蘋果和梨比，蘋果的個(gè)數(shù)比梨多。蘋果和橘子比，蘋果的個(gè)數(shù)比橘子少?！庇捎谧⒁鈩?chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，激起了學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知重點(diǎn)體驗(yàn)深刻，在認(rèn)知與情感的交融中取得較好的教學(xué)效果。

四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣。在課堂上，教師不僅訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會(huì)聽(tīng)教師說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)同伴說(shuō)，更要會(huì)聽(tīng)自己說(shuō)，不能只聽(tīng)，在聽(tīng)中思考，在聽(tīng)中質(zhì)疑?？傊?，“聽(tīng)”是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上接受信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。

2.養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注意題、式、圖，從大量的感性材料中自覺(jué)地進(jìn)行分析綜合、比較對(duì)照，進(jìn)行抽象概括，在復(fù)雜的問(wèn)題情景中抓住關(guān)鍵、揭示規(guī)律，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，逐步形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

3.養(yǎng)成認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。學(xué)生具備了閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，就獲得了終身受用的自學(xué)能力。教師可通過(guò)整理單元知識(shí)這一途徑進(jìn)行培養(yǎng)，每學(xué)完一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，布置學(xué)生自己把整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程也就是閱讀課本的過(guò)程。

4.養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的習(xí)慣。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的“外殼”。正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思想，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力，有利于發(fā)展邏輯思維能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師可訓(xùn)練學(xué)生看著情境圖用完整的話編數(shù)學(xué)故事，表述數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，用完整的話表達(dá)自己的思維過(guò)程，用完整的話說(shuō)明計(jì)算過(guò)程和回答問(wèn)題等。

責(zé)任編輯 晴 天