[摘 要]在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，物理概念的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理概念清晰、準(zhǔn)確是理解和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的保證，也是運(yùn)用知識(shí)解決問題的前提，更有助于促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和提高。因此，教師重視與做好物理概念的教學(xué)，具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理；概念；教學(xué)

物理基本概念和變化規(guī)律，是物理現(xiàn)象的本質(zhì)和物理過程的變化發(fā)展規(guī)律在人腦中的反映，物理概念反映事物的本質(zhì)，是物理事實(shí)的抽象化。物理概念不僅是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律的理論基礎(chǔ)。

一、注重物理概念的引入

物理概念的引入，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它并非名詞解釋，可以輕描淡寫一提而過。在物理教學(xué)中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，學(xué)生難以理解。因此，對物理概念的引入，不能千篇一律，而要結(jié)合實(shí)際情況，靈活地采用不同的方法。如講“大氣壓”這一概念，可以采用演示實(shí)驗(yàn)來引入，利用一張薄紙托住倒立杯子中的水，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能較好地理解大氣壓這一概念。

當(dāng)然，物理概念引入的方法是多種多樣的，如通過常見的物理現(xiàn)象引入物理概念，通過問題或物理故事引入物理概念，通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入物理概念，通過舊概念引入新概念，通過邏輯推理引入物理概念，等等。這樣結(jié)合概念的實(shí)際，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊耄饶芤饘W(xué)生的注意，明確物理概念學(xué)習(xí)的目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地把握物理概念的實(shí)質(zhì)。

二、注重物理概念的形成與理解

概念產(chǎn)生于感性認(rèn)識(shí)，但又高于感性認(rèn)識(shí)，概念的形成過程就是認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過程。概念引入后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、概括、歸納，準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)屬性，從而達(dá)到對概念的真正理解。導(dǎo)致學(xué)生對物理概念錯(cuò)誤理解常見的原因大致有以下幾種。

學(xué)生生活感性經(jīng)驗(yàn)本身不足引起對物理概念的錯(cuò)誤理解。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，感性認(rèn)識(shí)一般不能全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯(cuò)誤的或不確切的。如僅憑推車車動(dòng)、不推車就靜止的直覺認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

本學(xué)科知識(shí)的負(fù)遷移引起對物理概念的錯(cuò)誤理解。教育心理學(xué)告訴我們，獲得概念的發(fā)展趨勢之一是抽象性與精確性增加，為了考慮初學(xué)物理學(xué)生的接受程度，有些物理概念不嚴(yán)密與精確，但學(xué)生往往把前期獲得的概念絕對化了，從而產(chǎn)生概念理解錯(cuò)誤。如誤認(rèn)為摩擦力方向總是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反，摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，靜摩擦力一定是發(fā)生在兩個(gè)靜止的物體之間。

其他學(xué)科橫向遷移的負(fù)效應(yīng)引起對物理概念的錯(cuò)誤理解。如對“合力一定大于分力”的說法學(xué)生一時(shí)難以接受。當(dāng)然，引起對物理概念的錯(cuò)誤理解，不僅僅限于以上這些?；趯W(xué)生對物理概念的各種錯(cuò)誤理解原因，教師必須從實(shí)際出發(fā)，采取各種方法，加強(qiáng)學(xué)生對物理概念的理解。

三、注重物理概念的鞏固與深化

物理概念主要是在運(yùn)用中得以鞏固。概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到個(gè)別特殊的場合，其運(yùn)用過程也是概念的具體化過程，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，可以糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。概念的每一次具體化，都使學(xué)生對概念有更全面、更深刻的理解和深化。當(dāng)然，概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。那種一步到位的做法是完全不切實(shí)際的。

課堂練習(xí)、課外作業(yè)都是及時(shí)鞏固和深化概念的有效手段，故教師要努力設(shè)計(jì)好各層次的練習(xí)題，注意知識(shí)的新舊滲透，通過“變式”、“變形”等靈活多樣的課堂訓(xùn)練，逐步使概念的運(yùn)用能熟練自如。

對物理概念的理解與鞏固，還需要不斷地對物理概念進(jìn)行深化與總結(jié)。如對重力勢能、分子勢能及電勢能進(jìn)行對比與分析，找出重力、分子力及電場力做正功時(shí)，對應(yīng)的重力勢能、分子勢能及電勢能均減小以及其他的共同點(diǎn)，從而加深對這些概念的理解，又讓這些概念形成體系，更好地把握這些概念的內(nèi)涵。

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