[摘 要]英語教學(xué)不同于一般的科目，它要靠興趣的培養(yǎng)和情感的激勵(lì)來喚起學(xué)生敞開學(xué)習(xí)心靈的大門，不能有任何強(qiáng)迫性。對于英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，大部分學(xué)生會覺得枯燥和乏味，這就要求教師在教學(xué)單詞的時(shí)候特別注意教學(xué)的方法，做到以學(xué)生發(fā)展為本，從創(chuàng)設(shè)情景著眼引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感獲得知識，使學(xué)生在樂中學(xué)單詞、趣中學(xué)單詞。

[關(guān)鍵詞]單詞教學(xué)；興趣情境 ；生活化 ；游戲化；故事化

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”因此，在英語單詞教學(xué)中，教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、動機(jī)、情感賦予感情色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就不會感到枯燥和單調(diào)，而在愉悅中得到知識。

一、單詞教學(xué)的生活化

英語教材的知識大多取材于現(xiàn)實(shí)的生活，是實(shí)際問題的簡化和模擬。教師教學(xué)時(shí)，一定要“活”，從學(xué)生平時(shí)看的見、摸的著的事物出發(fā)，通過具體形象的感知來獲得知識，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)，教學(xué)效果頗佳。例如，牛津小學(xué)英語4A Unit2 In a toy shop 的單詞教學(xué)部分筆者進(jìn)行了一些這方面的嘗試，改變了教師準(zhǔn)備圖片，然后讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)的常規(guī)教學(xué)。在課前布置學(xué)生進(jìn)行“玩具搜索”的活動，請學(xué)生們從家中找來他們天天玩的各種各樣的玩具集中到教室。在課前教師把這些玩具再進(jìn)行藝術(shù)性的擺放，課桌上、書櫥上、窗戶上到處都是各式玩具，琳瑯滿目，讓學(xué)生們進(jìn)入教室后猶如來到了一個(gè)玩具世界，個(gè)個(gè)都興奮不已。教師先滿足學(xué)生的好奇心，讓他們在教室里自由玩耍交流三分鐘，然后在自己喜歡的玩具前面坐好。在那么多的玩具面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)母?，都爭先恐后地學(xué)說這些實(shí)物的單詞，都對這單元的學(xué)習(xí)參與熱情非常高，玩具的多樣化使這單元的英語單詞教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、單詞教學(xué)的游戲化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)教師可以將學(xué)生愛玩的游戲活動引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit3 It was there！這單元時(shí)，教師可以通過猜謎游戲引入新課，鞏固單詞，鞏固句型，學(xué)生們以昂揚(yáng)的激情參與到教學(xué)中。猜謎游戲能制造懸念、刺激大腦，既考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，又同時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，以十足的熱情參與到游戲之中。如學(xué)習(xí)鞏固新單詞時(shí)，運(yùn)用猜謎方式來呈現(xiàn)單詞，學(xué)生就能輕松地記住這個(gè)單詞。例如，在教學(xué)6A Unit3 It was there時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：T ： Hello， boys and girls. Do you like to play a game with me ？ Ss： Yes， very much. T ： Ok. Look ，what’s this？ Ss： Your mobile phone. T ： Close your eyes， please.（one minute） Now open your eyes. Guess where’s my mobile phone ？Ss： Is it in your desk/book/bag/...？T ： Oh no. It was there a moment ago. It is on the diary now.學(xué)生通過這種猜測，既鞏固了已學(xué)的單詞和句型，同時(shí)教師又把新的單詞引出來。多猜幾次，新的內(nèi)容也就自然被記住了，留給學(xué)生的印象也很深刻。

三、單詞教學(xué)的故事化

小學(xué)生喜歡看小人書，小人書里的傳說、童話常常使他們感覺自己就是里面的主人公。教師可以利用這一點(diǎn)，培養(yǎng)他們的英語概括能力。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit5 On the farm這一課時(shí)，筆者試著在上課的時(shí)候讓學(xué)生描述一個(gè)關(guān)于農(nóng)場的王國，其中一個(gè)學(xué)生這樣描述的：在很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)農(nóng)場王國，那里住著許多小人。當(dāng)然，農(nóng)場王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、國民、廚師也都是小人啦！其他的小朋友也爭先恐后地編故事，這時(shí)候教師啟發(fā)學(xué)生，猜猜這些小人在農(nóng)場里在干什么呢。有很多學(xué)生開始躍躍欲試了。

四、單詞教學(xué)的問題導(dǎo)入化

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的導(dǎo)火線，是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

總之，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，就必須在英語單詞教學(xué)中運(yùn)用各種“問題情境”，引起興趣，產(chǎn)生情感，獲得知識，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。

責(zé)任編輯 王凌燕