[摘 要]圖式理論在信息處理過(guò)程中主要起到新舊信息相互調(diào)節(jié)的作用。它不僅可以讓學(xué)生溫習(xí)舊的圖式理解，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀理論的興趣，通過(guò)閱讀前、閱讀中和閱讀后對(duì)文章的理解來(lái)系統(tǒng)地完成教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]圖式；圖式理論；閱讀教學(xué)

閱讀理解就是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)所構(gòu)成的圖式與正在閱讀的信息相互融合的過(guò)程，通過(guò)新舊知識(shí)的相互融合，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和對(duì)文章的理解能力。所以，英語(yǔ)教師要做到從微觀上來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和充分掌握正在學(xué)的新知識(shí)。同時(shí)，還要從宏觀上幫助學(xué)生，教學(xué)生怎么去抓住所閱讀課文的側(cè)重點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。把文章中的重點(diǎn)詞匯記錄在案，通過(guò)圖表方式表達(dá)出文章的主干部分。下面就來(lái)探討一下如何把圖式理論應(yīng)用于閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學(xué)中。

一、圖式的啟動(dòng)

教師在講課前，一定要對(duì)文章的整體內(nèi)容有所了解，掌握文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后利用所掌握的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，利用文章的插圖等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)之前已學(xué)過(guò)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)獲取新的信息。如當(dāng)閱讀關(guān)于球類(lèi)比賽的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用比賽術(shù)語(yǔ)，將這些重點(diǎn)詞匯綜合起來(lái)，制成一副圖表，間接溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了比賽用的關(guān)鍵詞，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。如下圖：

二、學(xué)習(xí)圖式

在傳統(tǒng)觀念下閱讀文章的教學(xué)時(shí)，大多教師都會(huì)認(rèn)為閱讀只是從字、詞、句到整篇文章的有序理解過(guò)程，現(xiàn)今又由于大學(xué)存在四、六級(jí)英語(yǔ)考試，它們基本上都是和傳統(tǒng)閱讀一樣，只注重字、詞、句。而圖式理論要求教師在理解全文的重點(diǎn)內(nèi)容情況下，不光要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要對(duì)全篇文章進(jìn)行推敲，把重點(diǎn)詞匯組織起來(lái)，來(lái)給學(xué)生分析，這樣可以提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀完全文，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中，可以把文章的關(guān)鍵詞用圖形勾畫(huà)出來(lái)，作為理解全文的框架。這樣做，可以使學(xué)生一目了然地看清全文的主要內(nèi)容和中心思想。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)圖式的理解，可以快速地理解全文，實(shí)現(xiàn)閱讀理解的全過(guò)程。

三、強(qiáng)化圖式的理解

不管是學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，這都是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程。閱讀理解也是一樣。教師在講課之前，給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的閱讀，同時(shí)要求學(xué)生把自己在閱讀中所認(rèn)為的關(guān)鍵詞語(yǔ)找出來(lái)，按照自己的閱讀理解，勾畫(huà)出一副圖解。閱讀過(guò)后，每個(gè)學(xué)生可以利用自己所繪的圖解來(lái)進(jìn)行分析給大家聽(tīng)，不足的地方可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解；通過(guò)討論的方式，可以把全文主干部分形象地勾畫(huà)出來(lái)，還可以完成教師的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)討論、角色扮演等方式，來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如在閱讀有關(guān)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜方面的文章時(shí)，文中已含有關(guān)于買(mǎi)菜與賣(mài)菜的整個(gè)過(guò)程的圖式，如挑菜、付賬這兩個(gè)過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地了解這個(gè)過(guò)程，并加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以安排表演情景，讓學(xué)生表演買(mǎi)菜的整個(gè)過(guò)程。這樣不僅可以重現(xiàn)買(mǎi)菜的整個(gè)過(guò)程，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一圖式的理解程度，最主要的是通過(guò)這種方式，使學(xué)生更加深刻地理解圖式的作用和更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

圖式理論進(jìn)行教學(xué)目的就是為了拓寬學(xué)生對(duì)閱讀的理解。在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖式的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)圖式和強(qiáng)化圖式的理解來(lái)探討學(xué)生應(yīng)該如何把圖式理論運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。

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