[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中可通過(guò)觀察向內(nèi)看，讓素材變得多彩；范文“組合拳”，讓形式變得多樣；縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；習(xí)作發(fā)表，激起學(xué)生表達(dá)的欲望四個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；方法

習(xí)作作為學(xué)生表達(dá)心靈的一種手段，本來(lái)應(yīng)該是心靈的舞臺(tái)有多大，習(xí)作的天地就有多寬。可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們卻很少能看到鮮活而個(gè)性張揚(yáng)的作文。究其原因，很大一部分在于教師過(guò)于追求立意，不恰當(dāng)使用范文，指導(dǎo)方式單一。要想讓習(xí)作激揚(yáng)文字，個(gè)性四射，充滿生機(jī)與活力，習(xí)作教學(xué)策略的改變勢(shì)在必行。

一、觀察向內(nèi)看，讓素材變得多彩

同樣是秋天，在杜牧的筆下是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，而到了杜甫的筆下卻成了“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣截然不同的效果，這就是王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的原因所在。

以往的習(xí)作教學(xué)，我們也非常重視指導(dǎo)學(xué)生觀察，可效果并不理想，問題就出在我們只注意了引導(dǎo)學(xué)生觀察外在的世界，而忽略了他們的內(nèi)心世界，觀察無(wú)法激起他們的同感，無(wú)法內(nèi)化為他們生命的一部分，終歸是隔靴搔癢。要想讓觀察取得實(shí)實(shí)在在的效果，向內(nèi)轉(zhuǎn)勢(shì)在必行。在日常中，我們要通過(guò)引導(dǎo)，把學(xué)生潛藏的內(nèi)心世界挖掘出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自己內(nèi)心的習(xí)慣。比如，期中考試結(jié)束了，教師可以和學(xué)生聊一聊考試的感受，引導(dǎo)他們寫一些《阿，真棒》或《唉，真悲催》之類的習(xí)作。

一旦學(xué)生養(yǎng)成了觀察心靈的習(xí)慣，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪怕是一件極為不起眼的小事，也成了寫作的素材，也會(huì)讓學(xué)生下筆千言。

二、范文“組合拳”，讓形式變得多樣

所謂“組合拳”，指在進(jìn)攻當(dāng)中利用各種單一拳法的組合連續(xù)攻擊，使對(duì)手顧此失彼，達(dá)到擊中對(duì)手的目的。也可引申為為了達(dá)到一定目標(biāo)，采取一連套的措施或?qū)嵤┮徽椎牟襟E來(lái)進(jìn)行，以達(dá)到效力。而在習(xí)作教學(xué)中時(shí)，教師可用一組范文，代替原來(lái)的一篇范文。當(dāng)一組各不相同的范文呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，它不再是阻礙學(xué)生表達(dá)的路障，而是點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)智慧的明燈。比如，在指導(dǎo)狀物習(xí)作時(shí)，筆者出示的范文中既有說(shuō)明文，又有小品文，既有以第三人稱為視角的，又有以第一人稱為視角的。這樣一來(lái)，就突破了過(guò)去唯有寫成說(shuō)明文的局限性。

三、縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

縱向評(píng)價(jià)就是在承認(rèn)差異的前提下，讓學(xué)生自己跟自己比，關(guān)注的是學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體的努力。讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力在不同程度上都有所提高。

對(duì)于同一班級(jí)中具有不同能力的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語(yǔ)段，然后逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們可從文采方面來(lái)提高要求。

總之，不管是哪個(gè)層次，達(dá)到一定的目標(biāo)后，都應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)其寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、習(xí)作發(fā)表，激起學(xué)生表達(dá)的欲望

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，就是教師布置學(xué)生寫。習(xí)作只是一份必須完成的作業(yè)而已，這自然激不起學(xué)生寫作的興趣。只有讓學(xué)生意識(shí)到習(xí)作不僅僅是給教師看，它還是自我抒發(fā)心靈，與人交流的工具，才能讓他們對(duì)習(xí)作產(chǎn)生熱愛。要想達(dá)到這一目的，發(fā)表就成了一個(gè)很好的途徑。

在研究過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生習(xí)作的發(fā)表，除了想盡辦法讓學(xué)生在各級(jí)報(bào)刊中得到發(fā)表外，還可在本校開辟出學(xué)生習(xí)作專欄，把各班的宣傳欄辦成學(xué)生習(xí)作天地，并在每天的廣播時(shí)間中播報(bào)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，為學(xué)生建立一個(gè)立體化的發(fā)表平臺(tái)。學(xué)生的作品得到了發(fā)表，有了除教師之外的其他讀者，習(xí)作再也不是完成教師的任務(wù)而已了，它成了學(xué)生言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的一個(gè)部分。更為重要的是有了發(fā)表，學(xué)生體驗(yàn)到了言語(yǔ)表達(dá)的成功與喜悅，于是自然就更愛表達(dá)了，它可幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)習(xí)作的良性循環(huán)。

在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有自我判斷能力和表達(dá)能力的創(chuàng)造者，而教師則是牽動(dòng)整個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)航人，習(xí)作教學(xué)正是教師與學(xué)生在不斷創(chuàng)造中共度的生命歷程，而創(chuàng)造將為個(gè)性化習(xí)作帶來(lái)蓬勃的生命。

責(zé)任編輯 晴 天