[摘 要]讓學生的主動性充分地發(fā)揮出來，使他們成為課堂的主人，是我們每個教師義不容辭的責任。教師可從激發(fā)學生學習的興趣；讓學生真正成為課堂的主人；引導學生思考，學會質(zhì)疑；讓學生帶著問題走出課堂，拓展知識面這幾個方面提高學生學習的主動性。

[關鍵詞]學習興趣；課堂教學；主動

語文課程是學生發(fā)展的重要基礎。學生的學習是一種個性化行為，教師應當尊重學生的的個性發(fā)展，營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

一、課堂討論，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中教師要學會適時地培養(yǎng)學生的學習興趣。要在短暫的課堂中充分調(diào)動學生的積極性，就必須改革陳舊的教學方法。此時教師更要給學生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自己的平臺，這個平臺就是讓學生自主合作學習。在這個平臺中每個學生都是學習的主人，他們可把自己的看法、建議告訴同伴，在合作學習中取長補短，提升能力。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“自主、合作、探究”的學習方式。以《富饒的海洋》為例，課文向我們介紹了海洋的富饒與慷慨，以及它對人類的奉獻，表達了作者對海洋的熱愛和贊美之情。這篇文章雖然是說明文，但是語言優(yōu)美，富有感染力。在教學時，教師提出問題，讓學生在充分的討論中明白海洋的慷慨大方表現(xiàn)在哪些方面。讓學生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，讓學生在議論評議中去學會理解和運用語言，學會鑒賞語言，讓學生的語言能力得到充分的展示。在這個活動中，學生的見解無論是否正確，是否完整，只要是學生思考后發(fā)表的觀點、見解，教師都應及時給予一定的表揚和鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅與滿足。

二、讓學生真正成為課堂的主人

新課程的一個重要基本理念就是“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。這就要求學生學會學習，有學習的積極性、主動性，成為課堂的主導者。教師可以嘗試師生角色互換的教學模式，在這種角色互換中，學生是學習的主人，教師只是一個引導者，可以由學生出題讓教師回答，并對教師作出評價。學生自主活動設計的指導無須過于具體，但要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生去做，引導學生自主組織活動，不應包辦代替。只有減少束縛、大膽放手，學生的自主活動才能豐富多彩。在角色互換中，學生可體驗到成為學習主人的成就感、自豪感，從而激發(fā)他們探究、獲取知識的積極性和主動性。教師積極引導，耐心輔助，學生平等合作，努力探研，才能真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂的主人。

三、引導學生思考，學會質(zhì)疑

“學貴有思，思貴有疑。”教師應該想方設法引導學生獨立思考，讓學生自然而然地學會質(zhì)疑。如教《“諾曼底”號遇難記》一文，引導學生質(zhì)疑。在質(zhì)疑過程中，學生提出了許多較好的問題：如：（1）面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣應付的？他采取了哪些措施？（2）哈爾威船長說“必須把60人救出去”，文章指出：實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？（3）哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？但質(zhì)疑畢竟是手段，解決問題才是目的，只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。因此，筆者對學生的質(zhì)疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。這樣，在“質(zhì)疑——解疑”的實踐中學生的能力得以鍛煉和提高。

四、讓學生帶著問題走出課堂，拓展知識面

課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，教師要善于留下合適的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。例如：筆者在教《可愛的地球》這一課時，結(jié)合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文知識，如：（1）我國的神舟五號、神舟六號、神舟七號分別是哪些宇航員在什么時間飛入太空？（2）世界上第一個飛入太空的人是誰？（3）乘坐宇宙飛船飛入太空說明了什么？（4）為什么安德斯上校接受電視訪問時強調(diào)說：“我覺得大家應該同心協(xié)力，維護這個微小、美麗而又脆弱的星球？”繼而讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，解決課文中的疑惑。再讓學生在課堂上把上網(wǎng)后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。如此，學生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣。通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，也讓學生開闊了視野，拓寬了語文學習的內(nèi)容。

責任編輯 晴 天