[摘 要]要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，閱讀與寫作相結(jié)合是一個有效的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)中要讀寫結(jié)合，以閱讀指導(dǎo)學(xué)生去寫作，又以寫作促進(jìn)閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；教法創(chuàng)新

一、閱讀抓特點(diǎn)帶動寫作

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼哉f課文即例子，任何例子本身都不是目的，而是達(dá)到目的的一種憑借。為此，我們應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的要求，從各個角度去學(xué)習(xí)例文的特點(diǎn)。

1.理清例文結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)仿作的構(gòu)思。語文教材中許多例文在結(jié)構(gòu)上都各具特點(diǎn)，教學(xué)時教師要遵循“整體——部分——整體”的路子，弄清作者的思路，了解課文的結(jié)構(gòu)。

課文中除通常較為熟悉的按時間地點(diǎn)變換、事情發(fā)展順序外，還有其他結(jié)構(gòu)形式：

一是一問一答式。例如課文《海底世界》開頭用問話：“你可知道大海的深處是怎樣的嗎？”結(jié)尾小結(jié)回答：“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”一問一答，首尾呼應(yīng)。學(xué)習(xí)這樣的結(jié)構(gòu)后可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《我的學(xué)?！贰段业募亦l(xiāng)》和《我熟悉的××》等文章。

二是總分綜合式。如《桂林山水》一文，它的結(jié)構(gòu)便是“總起——分述——綜述”。指導(dǎo)寫景、記人的文章可采用這種結(jié)構(gòu)。

三是并列敘述式。如《林海》中寫林、嶺、花聯(lián)想木材、聯(lián)想興安和《美麗的小興安嶺》中描寫四季的美麗景色中的春、夏、秋、冬等幾個部分，還有《參觀劉家峽水電站》《參觀人民大會堂》中的幾個不同地點(diǎn)。學(xué)習(xí)后對寫動物的生活習(xí)慣、植物的各個部分、人物的不同特點(diǎn)都可以采用這種構(gòu)思。

四是去偽存真式。例如《種子的力量》第一自然段的結(jié)構(gòu)：先提問——再否定幾個答案——后提出正確答案。

五是前果后因式。如課文《富饒的西沙群島》寫海水一段，《松鼠》寫搭窩一段，首尾都是前果后因式。這種構(gòu)思適用于指導(dǎo)寫敘事的文章，先寫出事情的結(jié)果，再寫這件事的來龍去脈。

2.分析例文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)仿作的方法。閱讀一篇課文不僅要注意它的“言之有序”，而且還要學(xué)習(xí)它“言之有物”的寫作特點(diǎn)。每篇課文寫作各有特色，有的描寫事物上抓住特點(diǎn)具體寫，有的在表達(dá)感情上運(yùn)用不同方式細(xì)致寫。

3.分析例文的語言，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。分析例文的語言特色，不必像講讀課文內(nèi)容那么詳細(xì)，重點(diǎn)放在欣賞佳詞妙句上。

一是動詞的巧用。例如課文《手術(shù)臺就是陣地》一文中寫道：“白求恩敏捷地從傷員腹腔體取出一塊彈片，扔在盤子里。”句子中的“扔”為何不換成“放”呢？因為用“扔”表示不喜愛，甚至憎恨。這樣就充分體現(xiàn)了白求恩恨侵略者的感情。

二是形容詞的妙用。小學(xué)語文課文中都有優(yōu)美的形容詞，有了這些形容詞，更能把事物寫生動，寫具體，寫靈活。這些都要教學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會并靈活運(yùn)用。

二、寫作抓方法鞏固閱讀

小學(xué)作文教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用閱讀中獲得的知識與技能去鞏固閱讀。具體可以采用以下幾種方法。

1.反芻法。作文練習(xí)后進(jìn)行講評時，可指導(dǎo)學(xué)生回憶在立意、布局、寫作方法上與作文相通的文章，可以是課文，也可以是學(xué)過的課外書籍中的文章，從中可發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。如習(xí)作中的寫作方法上的缺點(diǎn)，這樣既鞏固了閱讀中的知識，又提高了寫作能力。

2.比較法。比較法就是用自己的習(xí)作與相關(guān)課文或課外讀物相對照，這樣就能較深刻地理解課文或課外讀物的思路、結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等。

3.擴(kuò)展法。所謂擴(kuò)展法，就是以學(xué)生寫作中存在的問題，如體栽、取材等問題為引發(fā)，向?qū)W生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀。這些課外讀物來源大致有三類：報刊雜志上的優(yōu)秀文章、上屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、教師的“下水”作文。有了這些讀物，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去比較，收益自然較多。所以說，教師善于從教材與寫作中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，便能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 滿令怡