[摘 要]中學(xué)生正處于對(duì)文學(xué)發(fā)生濃厚興趣的年齡階段，良好的審美教育可以為學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是值得廣大語(yǔ)文教師思考的一個(gè)重要命題。教師可以嘗試在朗讀、文學(xué)作品欣賞、寫(xiě)作、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行審美教育。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；審美教育

著名教育家蔡元培曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的所有課程，沒(méi)有不與美無(wú)關(guān)的?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的價(jià)值和意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師對(duì)素質(zhì)教育了解不深刻，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中缺乏審美教育，優(yōu)美的文學(xué)作品變成了毫無(wú)美感的文字的堆砌，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，通過(guò)各種途徑在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

文學(xué)審美不同于普通的美的含義，文學(xué)的美是深層次的，是縱向剖析的，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文工具性作用的突出表現(xiàn)。文學(xué)作品之所以讓很多人心馳神往，因?yàn)樗馨讶藥胂胂蟮奶炜?，利用文字的深入挖掘讀者更加廣闊的心理空間，尤其是古典詩(shī)詞，通過(guò)朗讀才能深入探索文學(xué)之美，在朗讀中才能逐步讓教材中的文字活起來(lái)。例如：陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》一文，讀起來(lái)節(jié)奏婉轉(zhuǎn)，本身就是一種美的享受。同時(shí)，在朗讀中學(xué)生可以逐步理解當(dāng)時(shí)背景之下作者所表達(dá)的思想感情，當(dāng)讀者眼前出現(xiàn)一幅幅畫(huà)面的時(shí)候，這種感情會(huì)更加顯而易見(jiàn)?！爸圻b遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣”，學(xué)生通過(guò)朗讀這個(gè)詩(shī)句，可以發(fā)揮想象，感受一葉小舟，蕩舟水上，在寬闊的江面上，一位身著長(zhǎng)衫之人，迎風(fēng)而立，器宇軒昂，向遠(yuǎn)處眺望自己的家園，有幾分瀟灑，有幾分俊逸，對(duì)于官場(chǎng)的生活充滿了幾許期待，也隱藏了幾許落寞。通過(guò)朗讀可以更好地向?qū)W生展示這個(gè)畫(huà)面，而學(xué)生想象的組合在頭腦中如放電影一般，強(qiáng)烈的畫(huà)面感可以使學(xué)生受到美的熏陶，從而深入研究弦外之音、味外之趣，獲得審美愉悅。

二、在文學(xué)作品的欣賞中提高審美情趣

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分課文都是膾炙人口的名篇名作，這些作品無(wú)論是古代的文言文，還是現(xiàn)代的文章，無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，還是戲曲劇本，都是流傳已久的佳作。這些作品給師生提供了審美的沃土，作品無(wú)論以何種形式都是圍繞“宣揚(yáng)真善美，抵制假惡丑”主題，為學(xué)生提供了源源不竭的審美源泉和動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以文學(xué)作品為契機(jī)，深入發(fā)掘教材中美的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生在文學(xué)的世界里盡享“美”的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)新。

1.賞美詞佳句，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

文學(xué)作品中的語(yǔ)言魅力是不言而喻的，尤其是散文、詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重于從句子文段的優(yōu)美語(yǔ)言入手，仔細(xì)揣摩、欣賞語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容和哲理。比如劉勰的《文心雕龍·情采篇》中曾經(jīng)談到“五情發(fā)而為辭章”，氣勢(shì)雄渾的《安塞腰鼓》更是“為情而選文，為美而造文”的典范。作者在文中通過(guò)一系列具有震撼的美的語(yǔ)句，將祖國(guó)的大好山川呈現(xiàn)在讀者面前，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好情感的力作。語(yǔ)言的美是需要用心斟酌的，例如柳宗元的《小石潭記》一文，為了體現(xiàn)水的清澈，作者采用虛實(shí)結(jié)合的手法：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)?！逼渲幸贼~(yú)的清晰可見(jiàn)，襯托水的清澈見(jiàn)底，又以魚(yú)在水中游如在空中無(wú)所依傍進(jìn)一步詮釋水的清澈，描寫(xiě)形象傳神，比喻惟妙惟肖。另外，文章由石潭寫(xiě)到潭境，由近及遠(yuǎn)，情境交融，看完小石潭記的景色描寫(xiě)句子，很多學(xué)生被柳宗元的筆力所感動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)了審美情趣。

2.賞人物形象，培養(yǎng)學(xué)生審美感知

文學(xué)作品中的人物之美是顯而易見(jiàn)的。在文學(xué)作品中，人物形象之美在不同時(shí)代有不同的內(nèi)涵，作為語(yǔ)文教師要深入發(fā)掘文學(xué)作品中人物的形象、人物的精神品質(zhì)，以及那個(gè)時(shí)代特有的藝術(shù)價(jià)值，運(yùn)用于教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)作品人物形象的內(nèi)涵。例如：朱自清的《背影》一文當(dāng)中，在那個(gè)特殊的時(shí)代背景之下，父親的身影顯得異常高大；而魯迅的《藤野先生》又將異國(guó)師生情誼于字里行間流露了出來(lái)；胡適的《我的母親》中濃濃的母子情躍然紙上。在文學(xué)作品中，這些人物形象像一面面鮮明的旗幟，勾勒出了人性的光輝。而教師在語(yǔ)文教學(xué)中將這些形象展示出來(lái)，給學(xué)生以審美教育，喚醒學(xué)生對(duì)于父母的感恩，對(duì)社會(huì)的感恩，對(duì)祖國(guó)的感恩。當(dāng)然，并不是只有美的人物形象值得欣賞，對(duì)于丑的形象也可以進(jìn)行賞析，從而讓學(xué)生知美丑，理解善惡。例如：《我的叔叔余勒》一文中一批自私吝嗇的形象凸顯在讀者面前；《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮、醉心于奢華的小資產(chǎn)階級(jí)生活，她盡管出身低微，地位低下，但由于受虛榮心的支配，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)極力追求，為了能在上流社會(huì)中表現(xiàn)自己，她借來(lái)項(xiàng)鏈，參加了燈紅酒綠的晚會(huì)。然而卻在歡樂(lè)中丟失了項(xiàng)鏈，最后付出了十年艱辛的勞動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)人物形象的分析揭示美麗的外表下丑惡的靈魂，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

三、在寫(xiě)作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

人們生活在美的世界里，在語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以以生活之美進(jìn)行滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。人們生活在自然中，自然本身只是事物，沒(méi)有什么美麗可言，然而當(dāng)賦予了事物某種內(nèi)涵之后，則是美的開(kāi)始，美的寄托。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生將具有自然屬性的事物與某種意志、精神緊密聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)這種精神和意志給人的力量，從而創(chuàng)作美的作品。另外，凡是美的都是真的，凡是美的都是善的，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生從最貼近生活的事物著手，認(rèn)真觀察、積累，努力思考，從多種角度探索寫(xiě)作方法和寫(xiě)作意趣，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣和對(duì)美的事物的感知能力。除此之外，在作文教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)研讀自己的作品，感悟真實(shí)的生活賦予我們的色彩，喚醒內(nèi)在的創(chuàng)作欲望，激發(fā)寫(xiě)作的激情，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)文思維的發(fā)展能力，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語(yǔ)文修養(yǎng)。

四、在自主合作中提升學(xué)生的審美能力

美來(lái)源于實(shí)踐而高于實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中除了讓學(xué)生感悟美，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其中小組合作就是一種語(yǔ)文教學(xué)中提高審美能力的組織形式。教師在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極地對(duì)學(xué)生文學(xué)作品進(jìn)行分析探討，在探討的過(guò)程中與同學(xué)交流合作，自主學(xué)習(xí)，有效地給了學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美的空間。因?yàn)槊啦粌H來(lái)源于文學(xué)作品，更多的來(lái)自于生活實(shí)踐。文學(xué)作品只是生活的反映，而生活中的美才會(huì)有無(wú)窮的力量。尤其是開(kāi)展課外興趣小組，通過(guò)大量的豐富的語(yǔ)文知識(shí)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，比如征文比賽、書(shū)法比賽、讀書(shū)座談會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和交流能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

語(yǔ)文學(xué)科是美的，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的美更是不言而喻的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分運(yùn)用科學(xué)合理的方法，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言美、人物美、形象美，并逐步教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)博大精深的中國(guó)文化基礎(chǔ)上，感受瑰麗多彩的文學(xué)世界。在體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，深化素質(zhì)教育，凸顯審美教育的重要內(nèi)涵，為提高學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)優(yōu)秀的文學(xué)人才進(jìn)進(jìn)積極探索。

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責(zé)任編輯 周正旺