[摘 要]課堂是師生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是師生共同成長(zhǎng)的精神家園，課堂教學(xué)的優(yōu)劣影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前無(wú)效或低效的高中語(yǔ)文課堂，高中語(yǔ)文有效教學(xué)的前提是有效設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是有效生成，保證是有效反思。教師應(yīng)努力探索和追求有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；有效設(shè)計(jì)；有效生成；有效反思

課堂是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是師生共同成長(zhǎng)的精神家園。課堂教學(xué)的優(yōu)劣影響著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，然而當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)卻面臨著一個(gè)突出的現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效的提高，學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在當(dāng)前新課改的背景下，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切和必要了。

一、有效教學(xué)的概念和內(nèi)涵

“有效教學(xué)”作為一種教育理念形成于二十世紀(jì)80年代，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。有效教學(xué)有三大內(nèi)涵：一是教學(xué)有效益，學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展；二是教學(xué)有效果，教學(xué)能滿足學(xué)生個(gè)體的需求；三是教學(xué)有效率，教學(xué)必須合乎教學(xué)規(guī)律，方法科學(xué)高效。

二、有效教學(xué)的前提是有效設(shè)計(jì)

解讀教材是有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文新教材的編寫以專題模塊的形式進(jìn)行，分必修和選修，知識(shí)的系統(tǒng)性被打亂，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深刻的解讀，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容及每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，教師才能有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從有利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度全方位發(fā)展出發(fā)，制定科學(xué)、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要具有引領(lǐng)、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，克服課堂教學(xué)中的隨意性、盲目性，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

有效設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)內(nèi)容的組織要精確。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容要求具有科學(xué)性、思想性和人文性，這就需要我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，考慮認(rèn)識(shí)、情感前提及知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)教材內(nèi)容，合理安排順序，保證課堂教學(xué)有序、有效。其次，教學(xué)方法的選用必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活實(shí)踐、未來(lái)發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持知識(shí)性與思想性、理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體“四個(gè)統(tǒng)一”原則，貫穿促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題“一條主線”。新課程所倡導(dǎo)的“啟發(fā)式”的教學(xué)方法、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，正是這種理念的體現(xiàn)。

三、有效教學(xué)的關(guān)鍵是有效生成

有效教學(xué)的前提是有效設(shè)計(jì)，但教學(xué)不是按圖索驥，教師不應(yīng)該照本宣科演繹教學(xué)設(shè)計(jì)，而要順學(xué)而導(dǎo)，注重生成。

1.學(xué)講結(jié)合

新課程教學(xué)主張把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在歷史上曾產(chǎn)生過(guò)積極作用的講授法卻受到人們尖銳的批評(píng)與激烈的抨擊，被認(rèn)為是填鴨式教學(xué)的“元兇”，是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的罪魁禍?zhǔn)?。其?shí)講是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講，“當(dāng)講則講”。

2.巧妙提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。目前的課堂尤其是高中語(yǔ)文課堂，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。為什么？教師沒(méi)有注重提問(wèn)的巧妙性是原因之一。那么，怎樣的提問(wèn)才能巧妙有效呢？一是問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)。二是問(wèn)機(jī)得當(dāng)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說(shuō)難說(shuō)之時(shí)。三是問(wèn)法新穎，新穎的發(fā)問(wèn)方式要有挑戰(zhàn)性、趣味性、啟發(fā)性、拓展性。

3.善于傾聽

張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提出“教學(xué)即傾聽”，這一觀點(diǎn)令人豁然開朗。有效的教學(xué)不僅是學(xué)生傾聽教師，更應(yīng)該是教師傾聽學(xué)生。學(xué)生一旦自主學(xué)習(xí)，教師的角色就由課堂的講授者、提問(wèn)者轉(zhuǎn)換為傾聽者。學(xué)生的“傾訴”是有效課堂資源的重要源泉，善于傾聽的教師總是會(huì)適時(shí)地捕捉學(xué)生思維的火花，用來(lái)推進(jìn)有效教學(xué)。教師在擔(dān)任傾聽者時(shí)，應(yīng)始終用目光注視著他們，態(tài)度謙虛，還要善于通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言、話語(yǔ)或其他方式給予傾訴者必要的反饋，做一個(gè)積極的“聽話者”。例如，贊成學(xué)生所說(shuō)的話，可以輕輕地點(diǎn)一下頭；對(duì)他所說(shuō)的話題感興趣時(shí)，可展露一下自己的笑容；用“嗯”“噢”等表示自己在認(rèn)真聽并鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去等等。

4.科學(xué)練習(xí)

能力是訓(xùn)練出來(lái)的，但我們?cè)趯?shí)際操作中要注意練習(xí)的科學(xué)性和有效性。首先，有效的練習(xí)是必要的，但若搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致他們的厭學(xué)心理，這是得不償失的。其次，由于學(xué)生個(gè)體存在較大的差異，教師可以采取把“作業(yè)與練習(xí)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇合適自己的那一組作業(yè)與練習(xí)，使學(xué)生跳一跳都能摘到“果子”，品嘗到成功的喜悅。最后，練習(xí)形式要多樣化。教師可以多途徑開發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，多嘗試一些學(xué)生感興趣的、能引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的練習(xí)形式，如讓學(xué)生體驗(yàn)小記者、小播音員等角色，參加文學(xué)社各類文學(xué)活動(dòng)，開展讀書會(huì)、手抄報(bào)、辯論賽等活動(dòng)。我們深信，只要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的練習(xí)，就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

5.有效管理

有專家把低效教學(xué)表現(xiàn)的第一條列為不能進(jìn)行有效的課堂管理。在有效的課堂管理下，師生關(guān)系平等，教學(xué)方式民主，課堂氣氛和諧，尊重差異，崇尚個(gè)性。這樣才能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有所得所獲，通過(guò)知識(shí)獲得心靈的滿足與心理的愉快。而有的教師習(xí)慣于從長(zhǎng)者的角度，一味說(shuō)教，讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，學(xué)生稍有差池便會(huì)遭到訓(xùn)斥；有的教師則曲解了新課改精神，把課堂完全交給了學(xué)生，放任自流，整個(gè)課堂雜亂無(wú)序?！盃颗Ｊ健钡恼n堂與“放羊式”的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學(xué)生自主地探究、活動(dòng)、交流，又要讓學(xué)生探究有方向、活動(dòng)有目標(biāo)、交流有收益。有效管理不是一朝一夕之功，需要教師潛心鉆研，反復(fù)實(shí)踐，方能百煉成鋼。

四、有效教學(xué)的保證是有效反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這個(gè)公式揭示了反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義。有效反思對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起著保證作用，同時(shí)可以有效地升華教師職業(yè)生涯的心得。教學(xué)反思的“著力點(diǎn)”是多方面的：首先是教學(xué)內(nèi)容的反思。每一堂語(yǔ)文課都有自己的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，達(dá)到教師所要講授的內(nèi)容重難點(diǎn)明確，相關(guān)知識(shí)間有連續(xù)性和系統(tǒng)性，有機(jī)聯(lián)系加強(qiáng)。注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)，科學(xué)地安排教學(xué)流程和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。其次是教學(xué)氛圍的反思。師道尊嚴(yán)已成為歷史，新型師生關(guān)系是一種平等寬松、民主和諧的關(guān)系，營(yíng)造的是一種充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索氛圍。這樣我們的學(xué)生受其感染，輕松愉快、興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后是教學(xué)過(guò)程的反思。反思教學(xué)過(guò)程就是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)、練習(xí)布置、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等進(jìn)行全面的自我反思調(diào)控。在反思中重視局部，優(yōu)化整體，注重方法，努力做到有效預(yù)設(shè)、有效教學(xué)、有效測(cè)試、有效反饋。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程。它既需要我們教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，努力地進(jìn)行思考與構(gòu)建，同時(shí)又需要我們教師不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地進(jìn)行探索和反思。只有這樣，才能使我們的課堂因有效而精彩，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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責(zé)任編輯 周正旺