[摘 要]和諧教育重凝聚、重發(fā)現(xiàn)、重關(guān)懷、重激勵(lì)、重培養(yǎng)、重化解，讓和諧管理走進(jìn)教師的心靈；注重五個(gè)對話：開放對話、生本對話、生生對話、師生對話、思想對話，讓和諧管理走進(jìn)靈動(dòng)的課堂；構(gòu)建“海納潤德，同伴成長”的七彩德育體系，讓和諧管理走進(jìn)學(xué)校的德育。

[關(guān)鍵詞]和諧教育；對話；七彩德育；教育生命力

和諧是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要理念，中國古人認(rèn)為：和諧是一種道德規(guī)律與法則，和諧是一種狀態(tài)且是一種理想的狀態(tài)與境界。

和諧教育能夠凝聚人心，團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)學(xué)校各方面的前進(jìn)和發(fā)展，它牽涉到的人際關(guān)系具體包括師師關(guān)系、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。筆者所在學(xué)校主要從以下三方面來踐行和諧教育。

一、讓和諧管理走進(jìn)教師的心靈

蘇霍姆林斯基說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！睂W(xué)校管理紛繁復(fù)雜，包括對人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間的管理。物靠人管理，事靠人辦，人管好了，其他的問題就迎刃而解。 “尊重人和理解人，是搞好管理的先決條件和關(guān)鍵，管理者應(yīng)尊重教師人格。其實(shí)，每個(gè)人都有獨(dú)特的人格，都有自尊心，對此，管理者必須予以高度的重視和理解。其次，管理者對待全體教師要一視同仁，給教師一種公平感，不管職務(wù)大小、學(xué)歷高低、性格差異，在人格上是平等的，理應(yīng)一視同仁，將心比心。在教師的管理中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)六重。

1.重凝聚

為了培養(yǎng)教師的大局觀、團(tuán)隊(duì)意識，校長在執(zhí)行落實(shí)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的同時(shí)，應(yīng)實(shí)行個(gè)性化的柔性管理，努力創(chuàng)造出具有親和力的人文生態(tài)環(huán)境，通過一些活動(dòng)來增強(qiáng)教師的凝聚力，如：①三八節(jié)送鮮花、五四青年節(jié)搞活動(dòng)、舉行元旦同樂會(huì)。評選和諧辦公室、和諧教研組、學(xué)校最和諧的教師。②調(diào)查教師的和諧幸福指數(shù)。③制定出臺一系列的和諧制度。例如：大小事都要上會(huì)，讓老師們感受到當(dāng)家做主的感覺，自己也是學(xué)校大家庭的一員，也有參政、議政的權(quán)利，增強(qiáng)其主人翁意識和責(zé)任感，讓他們體會(huì)到學(xué)校對每位教師的尊重。

2.重發(fā)現(xiàn)

校長要有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，糾正他們的缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短。讓想干事的人干成事，讓優(yōu)秀的老師干得氣順，讓有作為才能有地位的思想深入人心。

3.重關(guān)懷

教師是一群活生生的人，他們需要學(xué)校的關(guān)心與關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)主要從以下幾方面來關(guān)心教師：①關(guān)注教師的身體，課間操統(tǒng)一跳健身操，周三下午教師陽光鍛煉1小時(shí)；②聘請心理專家，給教師做心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感；③家屬有大病，家里有大事，校長都能帶著領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)第一時(shí)間去看望、慰問；④生日送上生日蛋糕、生日祝福，讓老師們感受到學(xué)校如家一樣溫暖、幸福。

4.重激勵(lì)

①校長對老師要經(jīng)常鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們的成績與優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊美下屬。好學(xué)生是夸獎(jiǎng)出來的，好老師也是表揚(yáng)、鼓勵(lì)出來的。②教師遇到問題、挫折時(shí)，校長應(yīng)及時(shí)給予理解與幫助、疏導(dǎo)與解決。③抓人心，聚人心，留人心?？空媲?，靠美化，靠發(fā)展，更靠環(huán)境與情感。雖然管理需要制約，有時(shí)甚至需要強(qiáng)迫，但更多的是需要激勵(lì)與贊美。

5.重培養(yǎng)

給教師提供施展才華的空間與平臺。采取請進(jìn)來、走出去的方式為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每學(xué)期請專家為他們做報(bào)告，派他們到發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6.重化解

沖突是在目標(biāo)不一致的情況下表現(xiàn)出來的，它對學(xué)校良好人際關(guān)系的形成有消極影響。因此，及時(shí)處理沖突應(yīng)成為學(xué)?？刂撇涣既穗H關(guān)系的重要一環(huán)。教師間的沖突主要表現(xiàn)在職稱評定、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放、個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)等方面。解決這種沖突的基本態(tài)度應(yīng)該是堅(jiān)持原則，實(shí)事求是，具體問題具體對待。

二、讓和諧管理走進(jìn)課堂

和諧課堂源于構(gòu)建和諧社會(huì)的基本理念，它滲透于學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，成為學(xué)校教學(xué)的必然趨向。和諧的課堂主要是指師生和諧、生生和諧、生本和諧。

筆者所在學(xué)校的靈動(dòng)和諧課堂主要體現(xiàn)在打造“五對話”教學(xué)模式，即“開放對話——生本對話——生生對話——師生對話——思想對話”之中。

“開放對話”——即通過營造寬松的教育情境，讓學(xué)生敞開心扉，在對話中自主思考、判斷、提問并進(jìn)行思想的碰撞與融合。學(xué)校充分利用課前兩分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，學(xué)生可以講故事、說新聞、背古詩等等，通過這種開放的多元對話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

“生本對話”——即學(xué)生與文本之間進(jìn)行的前置性研究或嘗試性學(xué)習(xí)，是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)自己探索、理解的自學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)是溝通學(xué)生從已知向未知過渡的細(xì)節(jié)，需要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，逐步化書本上的知識為自己的知識。

“生生對話”——即在老師的指導(dǎo)和幫助下，以小組為基本模式，學(xué)生之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互檢查，共同探究問題、解決問題的過程。這一過程要讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組有小組長、記錄員、匯報(bào)員，分工明確，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

成長共同體中的合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師一言堂的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。當(dāng)然，成長共同體中的合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式，它既是學(xué)生未來融入社會(huì)的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受，一種和諧的力量。

“師生對話”——即基于師生互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)的過程，這一過程是將學(xué)與教有機(jī)融合，是在教師有效點(diǎn)撥、擇機(jī)指導(dǎo)下的思維提升，是高效課堂預(yù)設(shè)與生成有“重點(diǎn)”或“亮點(diǎn)”呈現(xiàn)的重要過程。教師引領(lǐng)全班學(xué)生就一些關(guān)鍵的問題進(jìn)行交流討論，遇到難點(diǎn)重點(diǎn)教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生有了對文本學(xué)習(xí)的感受和問題，這種感受和問題就使學(xué)生形成了迫切想與別人進(jìn)行交流和溝通的愿望，這種愿望的達(dá)成成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在對話中，教師的欣賞和鼓勵(lì)更加激發(fā)了學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)生對話的興趣和熱情

“思想對話”——即課堂總結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試環(huán)節(jié)。這是一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，既是有效課堂教學(xué)的檢驗(yàn)階段，也是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑之一。因此該環(huán)節(jié)要根據(jù)教師本身的特點(diǎn)和教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容及課型的不同達(dá)到梳理知識，承前啟后，畫龍點(diǎn)睛，最大限度地進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，最大限度地得到情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、讓和諧管理走進(jìn)學(xué)校德育

所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會(huì)發(fā)展需要和受教育者個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一為出發(fā)點(diǎn)，在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控構(gòu)成德育體系諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德和諧發(fā)展的一種德育模式。為此我們在學(xué)校踐行“海納潤德，同伴成長”的七彩德育教育主題，深入挖掘和諧教育的內(nèi)涵，構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育框架，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建了“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”的七彩德育體系。在活動(dòng)中，建立師師同伴、生生同伴、親子同伴，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)擁有好伙伴的快樂。和諧德育，主要圍繞以下兩方面展開。1.開展豐富多彩的“七彩德育”活動(dòng)，包括紅——革命傳統(tǒng)教育、榜樣教育；橙——身心健康、藝術(shù)教育；黃——安全自護(hù)教育；綠——愛家鄉(xiāng)、社會(huì)實(shí)踐教育；青——科技環(huán)保教育；藍(lán)——感恩教育；紫——禮儀與習(xí)慣養(yǎng)成教育，在活動(dòng)中同伴互助，搭建成長舞臺。2.制定了“七彩和之星”評價(jià)體系，讓同伴在成長中互相激勵(lì)?！捌卟屎椭恰卑t、橙、藍(lán)、綠、青、藍(lán)、紫七個(gè)基礎(chǔ)星，分別代表七個(gè)方面，學(xué)生隊(duì)員經(jīng)過努力，達(dá)到某單項(xiàng)及一定的標(biāo)準(zhǔn)，即可獲星，學(xué)生積累一定數(shù)量的基礎(chǔ)星可以換取“和之銀星”“和之金星”獎(jiǎng)?wù)隆＿@些活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)校的德育工作發(fā)生了可喜的變化。

責(zé)任編輯 唐 河