王以軍 雷尚斌

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育和教學(xué)改革的力度進(jìn)一步加大，信息技術(shù)成為新課程改革的突破點(diǎn)。筆者作為一名參加課改的高中信息技術(shù)教師，親歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式到信息教學(xué)模式的變革，感受到信息化教學(xué)帶來(lái)的驚喜，在日常教學(xué)中大膽實(shí)踐課程整合，思考和分析每次的得失，總結(jié)了一些課程整合過(guò)程中存在的問(wèn)題：

一、整合基于形式

單純?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)與課程應(yīng)該是全過(guò)程、全方位的整合。例如，在化學(xué)信息教學(xué)的初始階段，筆者及部分教師僅僅把計(jì)算機(jī)當(dāng)作輔助教學(xué)課，也就是僅僅使用了多媒體，主體還是傳統(tǒng)的講課方式、內(nèi)容等，教師在課堂上的主導(dǎo)地位完全沒(méi)有改變，把黑板變成了投影儀，新瓶裝舊酒。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，因?yàn)檫@樣的“整合課”完全沒(méi)有觸動(dòng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生的地位、作用沒(méi)有改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性也就難以充分發(fā)揮。這樣的“整合課”充其量只能說(shuō)是一種淺層次的整合，而非深層次的整合，當(dāng)然，也就不可能達(dá)到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開(kāi)課”或“示范課”等使用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)運(yùn)用于課堂上，不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學(xué)中。

二、過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)

在信息教學(xué)中，有時(shí)信息技術(shù)會(huì)使用過(guò)多，忽略教學(xué)知識(shí)本體。特別是在剛開(kāi)始使用信息教學(xué)和感受到信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)時(shí)，往往過(guò)分追求視覺(jué)感官形象，在多媒體的使用中，過(guò)多地添加圖片、動(dòng)畫(huà)等，追求感官刺激和喜歡新奇的學(xué)生往往只注意了最搶眼、最熱鬧的東西，而忽略了把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，這樣，就會(huì)喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果，反而把多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。有時(shí)將重要知識(shí)點(diǎn)以板書(shū)的形式展現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的印象更為深刻，而如果用電子課件一晃而過(guò)，學(xué)生往往掌握不扎實(shí)。所以，不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)。另外，有時(shí)學(xué)生可以在多媒體課件中直接找到答案，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、信息量過(guò)大

通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板書(shū)僅僅需要瞬間點(diǎn)擊鼠標(biāo)的轉(zhuǎn)換即可呈現(xiàn)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)秉承信息量大、教學(xué)效率高的特點(diǎn)，但教師切不可不切實(shí)際地增大教學(xué)容量，因?yàn)樵谶\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不僅每節(jié)課上教師講授的內(nèi)容信息量很大，就連每個(gè)內(nèi)容在屏幕上滯留的時(shí)間也很短，學(xué)生則猶如走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水，加之教師在課堂上板書(shū)的時(shí)間較以往明顯減少，過(guò)大的信息量學(xué)生難以接受，成過(guò)眼云煙，這樣就很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意多媒體信息量的控制，適當(dāng)增大信息量是提高教學(xué)效率的必要手段，但一定要考慮到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受度是否恰到好處。

（作者單位 甘肅省古浪縣第三中學(xué)）

編輯 張珍珍