黃斌 趙倩倩

紀伯倫說：“生命是黑暗的，除非有激勵。”

激勵是一種需要我們窮極一生智慧去學習的教育藝術。一個老師用心情、用愛去激勵學生，學生會因為他的激勵而從失敗的泥潭中爬起來，揚起前進的風帆，人生從而靚麗多彩，而教師本人在享受過程的同時，也品嘗到了教育者的幸福。

高中階段，正是學生人生觀、價值觀逐漸形成的時候。優(yōu)秀的班主任就應該是一個素質優(yōu)良的道德感召者，觀念超前，充滿睿智和人格魅力的哲者，具備廣博的科學素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和領導品質的儒者，充滿親和力的真誠傾聽者。用摯愛的情感、平等的視角、交友的心態(tài)去對待學生，重視學生程度不同的心里障礙，去聆聽、去觀察，針對不同的情況進行治療，給予學生精神上的關懷，把陽光終止于學生的心田，春風化雨，點滴滋潤，讓學生在人生道路的花季享受春暖花開，陽光柔柔的快樂。

曾經有這么一個故事，一句話改變學生的命運：皮爾保羅校長“妙手回春”。

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長?！币痪淦胀ǖ脑?，改變了一個學生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調皮搗蛋的學生羅杰·羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他從又窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導和鼓勵。當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再沾滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

還有一則案例。美國心理學家羅森塔爾到一所小學去做實驗，內容是“未來發(fā)展趨勢測試”。實驗結束后他交給校方一份“最具潛質者”名單，并要求相關教師嚴格保密，以免影響實驗結果。8個月之后，羅森塔爾再來復試，果然名單上的學生表現(xiàn)突出。不料羅森塔爾的名單當初完全是隨機選擇的。為什么會有這樣的結果呢？這是因為在這一段時間中，老師對這些學生抱有極大的期望，不斷地激勵學生，給學生信心，引導他們去認識、發(fā)現(xiàn)自己內心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應。

由此可見，作為班主任，我們在承認每個學生存在價值的前提下，應當通過尊重、關心、激勵，喚醒學生“心中的巨人”，恰如其分地運用好“激勵”藝術，不斷鞭策學生前進。如何激勵學生，發(fā)揮高效？

一、對你的學生保持高度但現(xiàn)實的期望

調查研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學生的表現(xiàn)起著巨大的作用。如果你表現(xiàn)得看起來期望學生有動力、刻苦和對上課感興趣，學生們會更容易這么做。在你布置作業(yè)、演講、引導討論和進行計分測驗時，對學生樹立實際可行的期望?！皩嶋H可行”在這里意味著你的標準既高得足以激勵學生盡力完成任務，又不會讓他們在試圖達到這些期望時不可避免地感到挫敗。為了鞭策學生完成任務，需要讓他們相信任務是可以實現(xiàn)的——也就是說，你需要盡早提供成功機會。

二、為學生設立可達到的目標

無法達到不切實際的目標會讓學生感到失望和沮喪，鼓勵他們聚焦于不斷的進步，而不僅僅是某次測驗或作業(yè)的分數(shù)。幫助學生評估他們的進步，鼓勵他們評論自己的作業(yè)、分析自己的長處、努力彌補不足。例如，讓學生提交一份自我評價表，并附上一兩份陳述說明。

三、告訴學生在課上要取得成功需要做的事

不要讓學生費盡心思去琢磨你對他們的期望，讓他們相信自己可以在你的課上表現(xiàn)得很好，確切告訴他們?yōu)槿〉贸晒π枰龅氖隆Ｕf一些鼓勵的話，諸如“如果你能解決習題冊上的問題，你就能通過考試。遇到困難的同學可以到我這里尋求額外幫助。”不要說什么“你落后了”，而是告訴學生“現(xiàn)在有一種能讓你學好的方法，我能怎么幫助你呢？”

四、加強學生的主觀能動性

避免那些鞏固教師勢力或強調外在酬賞的信息，不要說“我要求”“你必須”或“你應該”等，而是強調“我覺得你會發(fā)現(xiàn)……”或者“我會對你的反應很有興趣。”

五、避免在學生中間造成激烈競爭

競爭會造成憂慮，會影響學習。減少學生們互相比較的趨勢。Bligh（1971）報告指出，比起個人之見的相互競爭來，在小組中的合作更有利于學生集中注意力、展示更好的理解力、完成更多的任務、更贊同教師使用的教學方法。不要公開批評學生的表現(xiàn)，也不要在評價學生或組織活動時讓他們感到自己是與其他人對

立的。

在學生眼里，教師是智慧的化身、道德的典范。教師勞動的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態(tài)的發(fā)展中，有著很強的向師性，教師的一言一行、一舉一動，都有可能給學生予扶危定傾。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！睘槿藥煴恚斫讨赜谘詡?。不錯，教師擔當著教育下一代的重任。而21世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養(yǎng)，高素質、多層次的人才培養(yǎng)呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。唯有高尚的師德修養(yǎng)，才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復興。愿廣大教育工作者在這半畝方田里勤耕力作，用自己豐富的知識、風趣的談吐來征服學生的心。用自己端莊的儀表，得體的舉止感化學生的行為。用自己高尚的師德，真誠的師愛塑造學生的靈魂，真正負起“三錢粉筆，萬鈞重擔”的為師之責，讓自己的生命之火為教育事業(yè)而燃燒。

（作者單位 黃斌：浙江省金華市義烏三中 趙倩

倩：浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)中學）

編輯 溫雪蓮