曾洪英

常常聽到無數(shù)家長和老師斥責(zé)道：你這孩子怎么這樣呢？你不知道不能這樣嗎？你不準(zhǔn)怎樣怎樣，你不能怎樣怎樣。卻很少聽到和風(fēng)細(xì)雨般地問：孩子，請你告訴我你為什么要這樣做呢？你內(nèi)心真實的想法是什么呢？大量的事實已經(jīng)證明，孩子身上存在的問題，追其源頭往往就是其父母或者監(jiān)護(hù)人的問題。在孩子的生命中，精神關(guān)愛的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)給予。而從目前的形式來看，父母對孩子恰恰是物質(zhì)上的給予比精神上多得多。

據(jù)我了解很多父母認(rèn)為給孩子吃好、穿好，要求他學(xué)習(xí)要好，這就是對孩子的“好”，然而他們不知道這些知識生活的一部分，孩子在學(xué)習(xí)之外還需休息、娛樂、體驗生活、享受樂趣。只有這樣的孩子才能真正體會到自我實現(xiàn)的價值與快樂。馬斯洛的需求理論也證明了這一點(diǎn)，這五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的，所以孩子首先作為一個獨(dú)立的人就應(yīng)該得到我們的尊重和理解。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

記得我們班有這樣一個孩子：一個孤女被一個有錢人家收養(yǎng)。

養(yǎng)父母能給她提供豐富的物質(zhì)條件，卻從不關(guān)心她的精神世界。

孩子本該充滿童真的臉寫滿了和年紀(jì)不相符的憂傷和頑劣。然而有一段時間我卻發(fā)現(xiàn)這孩子上課不說話了、不搗亂了，始終安靜著，臉上看不到一絲表情的變化。我想這孩子應(yīng)該是有心事了，我得幫幫她。首先我在周記上給她留言：我們可愛的小紅同學(xué)，最近守紀(jì)律多了，不過我發(fā)現(xiàn)你可能心事，不知道能不能跟我這個朋友講一講呢？課堂上我也是爭取多請她答題，抓住一個細(xì)小的閃光點(diǎn)就進(jìn)行表揚(yáng)。課后也邀請她一起做游戲。我等待著孩子對我敞開心扉。果然在第二次周記收到了“回信”。原來是養(yǎng)母生了個弟弟，感覺自從有了弟弟后父母更少關(guān)心她了，感覺自己就是個隱形人，她很清楚自己是被收養(yǎng)的，怕養(yǎng)父母再也不喜歡她了。于是我給她布置了一個作業(yè)就是回家?guī)У艿?，讓她體會父母的辛苦，明白父母不是不理她不愛她，而是真的累、真的忙不過來顧及她。我也找她養(yǎng)父母深談了一次，希望他們能多多給予孩子精神上的關(guān)愛。

不管我們怎么想怎么做，我們都必須想孩子所想，從孩子內(nèi)心的角度出發(fā)，才是我們工作的方向。

（作者單位 四川省瀘州市江陽區(qū)周永福第一實驗

學(xué)校）

編輯 溫雪蓮